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时间:2017-11-12
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1、利用发散性引导,激发幼儿的创作欲望——想象画《花的一家》片段反思嘉兴新时代幼儿园沈新霞背景:在一次餐后散步活动中,孩子们看到小区花园内开满了花,都不禁赞叹:“哇,好漂亮的花啊,还是五颜六色的呢!这时,又有一名孩子说:“你们快瞧,这里这么多花宝宝,好漂亮啊!”“那么除了花宝宝还有谁呢?”“有花爷爷、花奶奶、花爸爸、花妈妈……”“多么有意思呀,多么贴切呀!孩子们的想法又是多棒呀!”我不禁感慨与深思,“孩子们把自己的情感发生了移情,已经把花当成了与自己一样的小朋友,有自己的家人,这是多好的想法啊!”新《纲要》中提出:艺术是幼儿“表达自己认识和情感的主要方式”,要使幼儿“大胆地表达自己
2、的情感、理解和想象”。那么,教师应该多多鼓励幼儿这种大胆的想法与见解,正确引导,充分挖掘幼儿的想象潜能,并通过绘画的形式表达出来。片段:师:小朋友有自己的家,花宝宝有自己的家吗?幼:肯定有的。师:那么,花宝宝的一家住在哪里呀?幼:他们住在绿色的大叶子上。师:还能住在哪里?幼:住在花瓶里,住在草地上,住在树上……师:花宝宝家里都有哪些人?幼:有花宝宝、花妈妈、花爸爸。师:还有谁?幼:花爷爷、花奶奶、花阿姨、花叔叔、花姐姐、话哥哥……师:花宝宝一家都出来干什么呀?幼:晒太阳。师:还能干什么?幼:还能散步、讲悄悄话、吹风…………分析:幼儿是一个有生命的个体,他对周围事物的理解,有自己
3、的见解与想法,而且不同于成人,富于想象,在他看来,一些无生命的物体,都可假想成与自己一样有生命的物体,他会把花当成与自己一样的小朋友,有家,把自己的情感转移到了花上,花就像自己的小伙伴一样。教师再采用的一些发散性的提问,虽然问题很简单,但拓宽了幼儿的思路,一方面是给幼儿想象的空间,尊重幼儿,给幼儿自由表达或表现的机会;另一方面,激发幼儿创作欲望,丰富创作内容。反思:1、运用移情法,激发幼儿发散性思维。幼儿在生活中接触到的很多物体,获得的经验,都是无生命、无感情的,幼儿只有把自己的经验发生情感转移,把无生命的物体当成与自己一样有感情的人,赋予生命,这样在幼儿眼中的一切都是有生命的
4、,都能鲜活起来,就像“花”一样,幼儿把他当成与自己一样的小朋友,有家,有爸爸妈妈,也能出来玩,幼儿的思维得到很好地发散。2、在教学活动的各个环节中,正确使用发散性提问,激发幼儿创作欲望。开发性问题在于引发幼儿多方面的答案、期望与幻想,开发性问题下幼儿所用的思维即为发散性思考。例如:《花的一家》中,教师连续问了三个发散性的问题:花宝宝的一家除了住在大叶子上,还能住在哪里?花宝宝的家里除了爸爸妈妈,还有谁?花宝宝的一家除了出来晒太阳,还能干什么?幼儿的回答十分丰富,有的说住花瓶里,有的说住在草地上,有的说住在树上……有的说还有爷爷奶奶,有的说还有哥哥姐姐,有的说还有叔叔阿姨……有的
5、说还能出来散步,有的说还能讲悄悄话,有的说还能吹吹风……这样,不仅锻炼了幼儿的语言表达能力、抽象思维能力,使其在动手画前心中就有一个明确的想象目标,这样幼儿就会按照自己讨论的所想象到的物象去加以表现。这就解决了有时候在引导幼儿进行主题创作时,幼儿因觉得没什么可画就干脆说“不会画”,实际上并不是他不会画,而是他根本不知道从何画起。教师在发散性引导中,也可以尝试提出疑问让幼儿改变思路肯定幼儿的想象,以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。通过教师对幼儿一些提问,幼儿展开了丰富的想象,并画出夸张、与众不同的物象。教师肯定孩子的想象部分,孩子就一定会更加夸张,想象会随之出现更加扩张。幼
6、儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法往往给人新的启迪。2007.4
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