毕业论文（设计）基于moodle平台的中学物理网络课程设计与实现

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淮北师范大学本科毕业论文摘要:本研究首先探讨了Moodle平台的搭建，然后讨论了Moodle平台的特点以及Moodle平台上课程设计的理论依据。本文的核心是Moodle平台与中学物理教学相结合的教学设计与实现部分。该教学设计是从教学内容分析、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略分析几个方面展开的，详细地介绍了基Moodle平台的中学物理教学设计的基本结构。教学设计的实现分是按照学生学习物理课程的顺序展开介绍的，首先是课题的引入，然后进入教学内容的学习，接着是课后作业的布置以及讨论区的实现。论文的最后是总结，并指出了在研究中存在的问题以及对未来的展望。通过以上研究，笔者总结出：通过将Moodle网络平台引入到中学物理教学中，对于提高中学生物理学习的效率有重要的推动作用。关键词Moodle;课程设计;网络课程Abstract:ThispaperdemonstratestheconstructionofMoodleplatform,andthendiscussesitscharacteristicsandtheoreticalbasisforthedesignofcourses.ThecoreistheteachingdesignandrealizationpartcombiningMoodleplatformandphysicsTeachinginthemiddleschool.Theteachingdesignintroducesthebasicstructureofhighschoolphysicsfromtheanalysisofteachingcontent,teachinggoal,learnercharacteristicsandteachingstrategies,.Therealizationpartoftheteachingdesignspreadsaccordingtotheorderofstudents'learningphysicscourse.Itstartsintroductionofthesubject,thenlearnstheteachingcontent,andfinallyrealizesthehomeworkarrangementanddiscussionarea.Intheend,thethesissummarizesandpointsouttheexistingproblemsprospectsforthefuture.Throughtheresearchabove,theauthorconcludesthattheintroductionoftheMoodleintothemiddleschoolphysicshasaneffectonimprovingtheefficiencyofphysicallearning.Keywordsmoodle；CourseExercise；Web-BasedCourse； 淮北师范大学本科毕业论文目录1绪论41.1研究背景41.2Moodle的概述41.3我国对Moodle的研究41.4研究的目的和意义52Moodle平台的安装53Moodle环境下的课程设计理念73.1Moodle的特点73.2Moodle平台课程设计的理论基础74Moodle平台的中学《物理》课程设计74.1基于Moodle平台的中学物理教学设计的步骤74.1.1教学内容分析74.1.2教学目标分析84.1.3学习者分析84.1.4教学策略设计94.2基于Moodle平台的中学物理教学设计的实现94.2.1营造氛围，引入新课94.2.2先入为主，明确目标104.2.3多种资源，激发兴趣104.2.4在线答题，及时反馈114.2.5自由言论，学生做主125总结与展望125.1研究总结125.2研究展望和后续研究建议13参考文献13 淮北师范大学本科毕业论文1绪论1.1研究背景教育部于2015年4月在《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》①中指出建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。同时指出综合考察课程的教学内容与资源、教学设计与方法、教学活动与评价、教学效果与影响、团队支持与服务等要素，采取先建设应用、后评价认定的方式，2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。由此可见国家的政策对网络课程开发是给予支持和鼓励的。伴随着计算机的普及和现代教育理论的不断深入发展，多媒体技术在教学中得以更广泛的应用。使得教育教学渐渐趋向于数字化。远程教育这一种代表着信息化教育的模式成为教育技术的一个重要的运用领域。网络课程为学习者提供了丰富的资源，它使学习可以不受时间、地点的约束，随时随地的学习。网络课程对促进学校教育变革与发展起着重要的推动作用，对建构学习型社会和终身教育体系也起着潜移默化的作用。Moodle平台作为一款设和网络课程开发的开源软件，具有十分强大的功能和优势，为学校的网络课程开发提供强有力的支持，成为提升教学质量的有力工具。1.2Moodle的概述Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，它是世界上最流行的课程管理系统之一，简单的说它就是一个用来建设网络课程或者是网站的源代码软件包。Moodle网络教学平台是由澳大利亚教师MartinDougiamas开发的一个课程管理系统（CMS），也是一个用来帮助教育者在网络上产生一个课程的平台，它有时候也被称为学习虚拟学习环境（VLE）或管理系统（LMS）。Moodle是以社会建构主义理论（协作、活动、相互批评讨论等）为基础设计的平台这一点使它比起其他的系统拥有绝对的优势，它既适合于完全的在线课程，也可作为传统课程的补充。Moodle平台的设计与开发充分展现了“社会建构主义理论”的教育理念，它允许教育者和受教育者、受教育者和受教育者共同交流合作解决问题。1.3我国对Moodle的研究由于Moodle对中文的良好支持，2006年以后，开始在中小学普及推广，受到越来越多的学校和教师的欢迎。2007年以后，全国各地的教师教育技术培训项目引入了基于Moodle的信息化课程设计，部分学校将学习、掌握、使用Moodle与课程改革、教师专业化发展等结合起来，掀起了Moodle学习的热潮。相关文献显示关于Moodle平台的研究文献，2006年有3篇，2007年增长到20篇，之后急速增长，2012年论文总数量达到高峰（89篇）；硕士论文的数量在2011年达到一次小高峰。由此可见，对Moodle的研究和应用俨然已成为国内学术界关注的一个热点，并且得到持续发展。①政府文件[R].教高[2015]3号，教育局，2015年4月. 淮北师范大学本科毕业论文1.4研究的目的和意义由以上可以看出Moodle引入我国的时间并不长，技术各方面还不够成熟，Moodle的使用还有待探索。大多数教师还不能熟练地使用Moodle平台来设计、组织和管理自己的课程。本研究以中学物理为例，探索Moodle平台的程设计的方法和策略，进一步丰富Moodle的理论研究，为一线教师利用该平台进行课程设计与教学提供一些借鉴和经验。另一方面，长期的应试教育的物理教学，使学生必须记住标准，不敢创新害怕探索。此外教师的填鸭式教学使物理教学变得枯燥无味，学生对物理课的学习很难提起兴趣。根据对中学学生物理学习现状及的调查分析发现，多数中学学生在物理学习方面的学习还存在一定的的困难，这与课堂教育形式单一、教学资源有限、师生沟通缺乏及无法激发学习者的学习兴趣有很大的关系②。物理教学如今面对严峻的考验，教学改革迫在眉睫。如今信息技术的发展为物理教学的改革提供了一个非常好的条件，把网络技术运用到物理教学中去是完全有必要的，它可以让学生对物理产生更浓厚的学习兴趣，是物理课堂焕发新的生机。本研究将Moodle平台引入到了物理教学中，在Moodle平台中进行物理教学设计与实施，在一定程度上促进了网络环境与物理教学相结合的理论发展，为物理教学的改革积累经验。2Moodle平台的安装在这里简单的介绍一下Moodle2.0.2+的安装和配置，下载地址：http://download.moodle.org/windows/图2-1Moodle安装包下载的是安装包，解压后如图2-1，然后双击双击右方图标即可启动。第一次启动Moodle在浏览器里面输http://127.0.0.1或者http://localhost/即可进入安装界面。步骤如下：1、选择需要的语言。②胡春明.利津县电子政务系统建设的设计与实现:[硕士学位论文].大连:大连理工大学,2009 淮北师范大学本科毕业论文2、确认路径,如果没有什么特殊的要求可以保留默认设置，如图2-2.图2-2确认路径3、设置数据库密码，这个跟我们在网上申请账号类似，把基本信息填了即可。4、设置主管理员帐号，如图2-3。图2-3Moodle注册密码必须包含至少8个字符,至少1个数字,至少1个小写字母,至少1个大写字母,至少1个特殊字符。有*标记的字段为必填字段，建议大家用本子记录下来，以免忘记，造成登陆困难。5、首页设置首页设置包括网站全称、网站简称、网站声明。用户可以根据自己的设计填上相关文字。这样就完成了Moodle2.0的安装了！6、登录Moodle2.0 淮北师范大学本科毕业论文在浏览器中输入http://localhost/moodle根据步骤4中设置的用户名和密码登陆Moodle2.0。7、关闭Moodle2.0双击解压后的安装包里的图标即可关闭Moodle，如图2-4。图2-4终止按钮3Moodle环境下的课程设计理念3.1Moodle的特点Moodle的开发设计处处透露着着构建主义的教育理念，可以说构建主义贯穿着整个Moodle的开发设计过程。Moodle有活动、讨论和协作等模块这符合构建主义教育理念中强调教学过程中教师月学生及学生与学生之间互动、合作的要求，实现个人群体意义的构建。此外Moodle还支持很多种的教学模式，可以完全的在线学习也可以作为传统课程的补充，构建混合课程。而且Moodle还支持多样化的教学方式适用于多种组织。Moodle网络课程开发平台提供很多教学活动，其中包括：作业、聊天、投票、论坛、测验、问卷调查、词汇表、Wiki、Blog等，这些教学活动都是支持建构主义教学设计理念的。此外Moodle平台还有丰富的资源模块，支持多种电子文档、Powerpoint、Flash、视频和声音等的上传和显示，同时也可以链接到Web上的外部资源。Moodle还将将活动和资源融为一体，使学习更生动、操作性更强，更能激发学习者的学习兴趣。学习者也可以参与资源的建设，把认为有用的资料上传共享，从而大大提高了学习者的积极性。3.2Moodle平台课程设计的理论基础要说Moodle平台设计的原则首先就是构建主义原则，可以说构建主义学习原理贯穿整个Moodle平课程设计的全过程，也是最重要的原则。意义和教学内容的构建及认知主体是建构主义学习理论教学原则的核心，构建主义教学理论的外在条件是在情境创设和协作对话。构建主义学习理论为确立学生主体创建了良好的条件。使用者设计理论是Moodle平台课程设计的另外一大理论基础，是在Moodle平台上完成课程设计所遵循的又一原则。所谓的社用着设计原理就是根据使用者自身的经验创设情景化的教学的设计过程。使用者设计理论的设计原则要求以问题为中心，以实践为中心，要求使用者在开发、设计课程是要注重问题的提出并围绕问题进行学习，完成对所学知识的构建。建构主义学习理论、使用者设计理论是Moodle平台课程设计的指导性原则。建构主义学习理论、使用者设计理论体现了以人为中心的原则，使课程趋向情景化、个性化，激发学习者的学习兴趣，从而更容易达到一定的教学目标，促进学生的发展。4Moodle平台的中学《物理》课程设计4.1基于Moodle平台的中学物理教学设计的步骤4.1.1教学内容分析 淮北师范大学本科毕业论文在中学阶段物理是一门很重要的学科，学好物理要求学生不仅有很强的逻辑思维、形象思维能力而且还要有很强的动手操作能力。本论文选取的物理教材是上海科技出版社出版的初中物理第十三章——了解电路。本章从生活现象入手，探究摩擦起点现象，接着介绍电路的有关知识，进而介绍电流、串联和并联电路中电流的规律，电源和电压、串联和并联电路中电压的规律，本章是初中电学知识的入门篇，也是下一步学习欧姆定律、电功和电功率知识的基础，因此学好这一章至关重要。本章内容是历届中考，主要考察摩擦起电现象，电路的基本连接方式，串、并联电路中电流、电压的规律，题型多以选择题、填空题、实验探究题为主。本章共有五小节，分别是围绕着电是什么、让电发光、串联电路和并联电路、串联电路和并联电路的电流以及测量电压展开教学活动。其中电路图的画法以及并联串联电路中电流、电压的规律是学习的重点难点。教学内容可以根据小结标题来划分，第一节电是什么在这一小节学生将接触电学的知识，这是他们中学阶段第一次接触电学，所以这一节的主要功能就是导入。第二节让电发光，这一节主要是向学生介绍电路的概念，什么是通路、开路、短路，认识电路元件及其符号，这一节具有承上启下的功能，一方面是对第一节电的深入了解，另一方面为第三、四小结串联电路并联电路电路图的学习打下基础。第三节是串联电路和并联电路，这一节主要介绍了串联串联电路和并联电路进一步学习画电路图。第四节是科学探究，主要是对串、并联电路中电流、电压的规律的学习。第五节是测量电压，介绍了电源的作用、电压的单位及其换算以及电流表的使用。第六节全章总结，这一节是对整章学习内容的梳理和总结。本论文选取前两节做详细的介绍，为读者展示在Moodle平台下课程开发的过程方法与策略以及网络课程的实现。4.1.2教学目标分析《全日制义务教育物理课程标准》初中物理课程标准中指出义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：保持对自然界的好奇心发展对科学的兴趣，使学生在了解和认识自然地过程中有满足感和兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时能尝试运用科学原理和科学研究方法；具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中依靠自己的科学素养提高工作小路的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据的怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；具有可持续发展意识。③具体到了解电路这一正的内容，笔者将从“三维目标”④这三个角度来分析。新课程的三维目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”目标：包括形成电路的概念，学会电路图的画法，掌握串联电路并联电路中电流电压的规律这些知识，还包括获取、收集、处理、运用多方面信息的能力、创新意识与实践精神。“过程与方法”目标：主要指学生在整个物理学习中必备的过程与方法。过程——指物理学习过程所处的学习环境和师生、生生之间的交流与互动。方法——学习方式。这里的学习方式主要是指自主学习方式、探究学习方式以及合作学习方式等，而具体的学习方式包括发现式学习、交往式学习、小组式学习等等。“情感态度与价值观”目标：情感不单单包括学生学习物理的兴趣和责任，更重要的是学生在学习过程中逐渐培养起来的创新意识，独立思考能力，大胆想象的科学态度和科学精。4.1.3学习者分析教学对象是初三的学生，初三的学生已经具备了一定的自主学习能力和一些基本的计算机操作能力，所以对于初三的学生来说网络课程所采用的自主学习、探究学习的学习方式会比初一初二的学生更能达到效果。应用Moodle网络平台来展开课堂，能够充分调动学生的积极性，拓展课堂教学的范围，突破传统教学时间与空间的限制，通过网络课学习，运用合作式与探究式学习方式，能够激发学生学习物理的兴趣。③中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育物理课程标准[M].北京:北京师范大学版社，2011 淮北师范大学本科毕业论文虽然本章内容是学生在第一次接触电学的内容，但是早在上小学的时候学生已经知道了摩擦起电，知道同种电荷相互排斥异种电荷相互吸引的常识，当时学生只知道摩擦过的塑料制品带电，对电还不是很清楚。初三的学生已经具备了一定的电学的生活常识，知道了电在日常生活中的运用。4.1.4教学策略设计教学策略这以概念最早起源于加涅的《学习的条件》（1970）一书中描写的教学事件，概括了说教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。基于Moodle平台的中学物理教学主要倡导自主学习和探究学习两种学习方式,下面笔者将详细介绍这两种策略。自主学习顾名思义就是在一定的学习条件下学生积极主动地去学习新知识，与之相对的是“被动学习”“机械学习”。自主学习形式多样灵活，能从根本上改变学生以往被动学习的状态，激发出学生内在的巨大潜能，从要我学的被动状态转变成我药学的主动学习状态，强调了学生的主体地位。基于Moodle平台的中学物理教学的自主学习策略的步骤：（1）情景导入，笔者在学习者特征中已经分析了初三的学生在学习了解电路者一章内容所具有的起点行为④，在学习导入是可以利用这一点来导入电的概念。（2）确定问题。问题应该能够激发学习者动机，这里笔者参考了约翰•凯乐（JohnKeler）的ARCS模型⑤。首先在情景导入我们已经吸引了学习者的注意力，接着笔者通过运用富于情感的或个性化的信息、提问、创设思维挑战，来激发学生兴趣。提高学生的自信心，使学生相信自己能够掌握学习目标。提出的问题应该突出与本课教学内容相关的资料，然后让学生围绕资料得出主题从而进行意义建构。使学生能根据Moodle平台上的教学活动来自主思考明确学习目标。（3）自主学习。学生根据Moodle提供的学习资料，独立思考，认真分析。探究学习是指学生们围绕着一个研究主题，独立思考自主的发现问题不断探索认真分析的教学活动，通过这种教学活动学生掌握技能、获取知识，提升情感的学习过程。探究学习的关键是通过一系列的活动最终得出解决问题的具体方案，注重的是培养学生系统的思维习惯。物理教学中的综合性学习多倾向于探究学习。首先，教师要为学生设计一项具体的关于电学方面的学习任务，使学生明确研究学习的主题。教师可以在Moodle平台上设计教学活动让学生在教学活动中运用探究式学习的策略，Moodle提供很多教学活动，把这些活动和物理的教学内容相结合可以很有效的发挥探究式学习的优点。4.2基于Moodle平台的中学物理教学设计的实现4.2.1营造氛围，引入新课为了营造物理学习中的电学知识学习的氛围设计者将整个课程的主色调选用蓝色，给人一种严谨的感觉，除此之外还在还在标题旁边醒目的位置放一张璀璨的城市夜景图如图4-1，提醒学生本章的学习内容—电。设计者通过讨论区的设计来引入电的学习内容，讨论我们生活中有那些地地方用到了电，由于初三的学生在小学的时候已经接触过电的知识，所以这个问题对于他们来说不难，可以激发学生的学习兴趣，而且这个问题比较贴近生活，容易引起学生的共鸣，对进一步学习有关电的知识很有帮助。④W.迪克，L.凯瑞，J.凯瑞.《系统化教学设计》[M].庞维国.上海：朱杰人,2007年.73-74.⑤W.迪克，L.凯瑞，J.凯瑞.《系统化教学设计》[M].庞维国.上海：朱杰人,2007年.194-195. 淮北师范大学本科毕业论文图4-1主界面设计4.2.2先入为主，明确目标简单的情景引入后进入了“电是什么”者一节的教学，首先呈现给学习者的是教学目标：1、知道摩擦起电，并能解释有关现象。2、了解电荷及其相互作用规律。3、知道验电器的结构和原理，会用验电器判断物体是否带电。重点：两种电荷的规定和电荷间的相互作用。通过为学习者提供具体的教学目标，可以帮助学习者把学习的精力聚焦在这些学习结果上。在网络平台上信息量非常大，学生一不小心就会被各种信息资源所带走不知道自己该学那些内容。这些目标可以很好的帮助学生选择学习重心，使教学目标能够更好的完成，督促学生达到教学目标。在Moodle平台上添加教学资源很方便，笔者通过添加标签资源实现教学目标的设计，学习者进入“电是什么”的学习就能看到，一目了然。图4-2目标设计4.2.3多种资源，激发兴趣图4-3课件设计通过前面的导入，节下来就开始了“电是什么”的叫学活动了。Moodle平台提供了几种不同的资模块包括：标签、文本页、网页、连接、目录、部署IMS包。根据教学内容笔者设计了“电与我们的生活”、“摩擦起电现象”、“探究电荷的种类和相互作用规律”三个资源模块。 淮北师范大学本科毕业论文“电与我们的生活”使用的是文本页资源，在文本页中不仅仅有课本上的文字知识还添加了几章图片，这些图片的内容包括我们日常生活中常见的夜景、家电等，贴近生活激发学生的学习兴趣，帮助学生在脑海中构建电的概念。“摩擦起电现象”和“探究电荷的种类和相互作用规律”两个摸块都是使用的“连接到文件或站点”资源，这两个资源都是用Flash做的课件，如图4-3所示。Flash课件相对于PPT课件比较灵活，有动态感，两个课件采用同一种色调按钮的样式和位置都是一样的，体现了课件的统一性，学生不至于眼花缭乱注意力集中在课件的外观。其中“摩擦起电现象”的课件没用多少动态，就是一个简单的课件。而“探究电荷的种类和相互作用规律”则是有三个物理实验组成，把实验现象以课件的方式呈现出来，比传统的教师讲更能激发学生学习的兴趣，是学生对物理产生兴趣，对新知识的学习有很大的帮助。4.2.4在线答题，及时反馈传统的作业周期较长，学生的作业不能的到及时的反馈，而网络课程可以弥补者一缺点，向学生提供及时的反馈帮助学生及时纠正自己的错误增强学生的自信心，激发学习动机，更好的完成教学目标。教师可以通过Moodle平台向学生发布作业，Moodle平台上的作业布置包括“上传单个文件”和“在线文本”。“上传单个文件”允许学生提交文件方式的作业，如word文档、PPT、图片、音频、视频等；“在线文本”要求学生填写并提交文本形式的作业。在“电与我们的生活”这一节学生已经完成了前面资源模块的学习，为了检测学生教学目标的完成情况笔者设计了三个课后习题，如图4-4。者三个题目以方面可以帮助学生了解自己对之前几个资源模块的学习情况，另一方面可以加深学生对电荷之间相互作用规律的了解，帮助学生梳理在前面所学的知识。图4-4题目设计题目量小学生可以选择在线答题，教师登陆就可以看到有多少人交了做业并且查看学生作业完成的质量，点击成绩，可以给学生打分并且些评语以及修改作业，教师提交后学生就能在第一时间看到自己的成绩和老师的评语，及时修正自己的问题，如图4-5、4-6。图4-5教师查看作业界面图4-6学生收到反馈界面 淮北师范大学本科毕业论文4.2.5自由言论，学生做主Moodle平台提供了几种不同的活动模块。这些不同活动模块经过教师的不同组合，就能实现不同的预期效果。在本课程中使用的课程活动如下图。其中课程活动包括作业、讨论区、问卷调查。讨论区这个活动是非常重要的，在这里进行着大多数的讨论活动。讨论区可以按照多种不同的方式组织，还可以对每个帖子进行相互打分，帖子可以以多种不同的格式浏览，也可以包含附件订阅者可以通过电子邮件接受到每一个新的帖子。教师可以强制所有人订阅讨论区。图4-7讨论区在前面的学习中已经结束了“电与我们的生活”的学习，接下来进入第二节“让电发光”的学习中去，在第二节前面的基本知识的学习都和第一节类似知识内容不一样而已。后面就不一样了，笔者为“让电发光”这一小节设计了一个讨论区，讨论区围绕着“如何能让两个小灯泡同时发光，同时熄灭”进行，学生围绕着这个问题进行相互讨论，畅所欲言，头脑风暴擦出思想的火花。学生可以在讨论区里添加新的讨论话题如图4-7，也可以给别人的话题回帖，大家集思广解决问题。学生不仅仅可以在论坛里面节觉老师提出的问题，学生还可以发布自己发现的问题或者是解决不了的问题。学生从传统的接受型学习变成的主动学习，成为课程的开发者和教学资源的积累者，真正做到了学生为主题的教学。基于中学生思维的跳跃性，为了防止学生脱离主题教师可以在论坛上发帖子对学生加以引导。5总结与展望5.1研究总结本研究首先探讨了Moodle平台的搭建，然后讨论了Moodle平台的特点以及Moodle平台上课程设计的理论依据。然后在此平台上构建初中物理“了解电路”的课程，并通过课程内容设计、课程资源设计、课程活动设计、课程管理的设计等内容的设计来探究Moodle平台的课程设计的一些方法。本章将对我们的探究进行总结，以期能够提供未来利用Moodle进行网络课程设计的相关研究参考。笔者认为，在教学过程中要充分发挥教师的主导作用，通过情景和教学内容的合理设计帮助学习者尽快的掌握学习内容，以确保学习目标的达成。在讨论区里教师应该引导学生围绕主题发表意见，发现跑题现象及带领会原来的话题中去，根据学生提出的问题给予专业的指导，并启发学生思考独立解决问题，同事还要带领所有同学都参与到活动中去。通过前面一些章节研究，我们可以总结出：通过将Moodle网络平台引入到中学物理教学中，对于进一步提高学生科学素养具有重要的推动作用。Moodle平台与中学物理的相结合弥补了传统中学物理教学中存在的不足，能极大的鼓舞学生学习物理的热情。这种结合顺应了现代教育理论的思想，体现了自主学习以及协作探究等先进的学习理念，是我们在以后研究中值得深入思考的问题。 淮北师范大学本科毕业论文5.2研究展望和后续研究建议由于时间短暂，本研究的实践过程中存在一些不足与遗憾，笔者认为这次Moodle平台网络课程设计还有很多欠缺。由于缺乏社会实践教学经验对学习者的分析不够，建议课程开发者在开发课程之前对学习者先了解了解，这对课程活动的设计以及课程内容呈现方式的设计有很大的帮助。此外，笔者认为还需要加强学习编程语言如PHP、HTML，这些编程语言可以帮助课程开发者对模块进行汉化以及模块的二次开发。对系统模块的二次开发可以作为研究的方向，进行深入研究。本研究的目的就是推广Moodle平台网课程开发技术，单单只是者一篇小小的论文是达不到那么达不到那么大的效果，还需要广大的教育工作者共同努力。参考文献[1]政府文件[R].教高[2015]3号，教育局，2015年4月.[2]张峰.构建“物理大课堂”的教学模式——从初高中物理课程标准说起.大连:大连理工大学,2013[3]中华人民共和国教育部制订.物理课程标准[M].北京:师范大学出版社，2011[4]W.迪克，L.凯瑞，J.凯瑞.《系统化教学设计》[M].庞维国.上海：朱杰人,2007年.73-74.[5]W.迪克，L.凯瑞，J.凯瑞.《系统化教学设计》[M].庞维国.上海：朱杰人,2007年.194-195.[6]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海:上海教育出版社，2007[7]闫寒冰.学习过程设计——信息技术与课程整合的视角[M].北京:教育科学出版社，2005[8]祝爱芬.基于Moodle的信息技术与课程整合探究[D].济南:山东师范大学，2007.2[9]韩国春.基于建构主义学习理论的网络写作教学[J].中国电化教育，2007.10