教师文化的课堂透视

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1、教师文化的课堂透视——对教师口头言语行为的个案研究唐芬芬论文摘要对教师的研究若将教师仅仅定位于理想化的社会代言人和文化传播者，并将这一角色附加于所有教师并一厢情愿地进行应然性研究，这无疑是既不真实又有失偏颇的。我想只有立足于对教师现状的把握，展开实然性研究，才能为应然性研究提供事实依据和理论前提。教师文化是教师生存状态及生活方式的观念抽象，表现为教师的价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式。“教师在课堂环境中说了些什么，如何说，为什么这样说”——我的研究就是沿着这样的质疑思路，溯源而上，旨在解释和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式，以及对教育教学产生的影响。这样一

2、种现实的揭示，对教师本人是人文的关怀，对教育研究者是生动的解释，对教育决策者是理智的提醒。本研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的日常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构做出“解释性”理解，提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面实事，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解释而逐步地呈现。我选取了桂林市Y小学作为研究现场，2001年4月份正式进入研究现场，主要在二、四、六三个年级的三个班随堂听课，我的八位研究对象分别任教语文、数

3、学以及英语。材料的收集主要是随堂听课和访谈。对材料的收集整理和主题的提取是一个变熟为生、化整为分、统码为类的过程。在这个过程中，我的观察和分析的视角主要集中在三个方面：规范情境的营造、知识的叙述和情感的交流。在规范情境唤起过程中，教师通过言语行为激活、调动制度规范参与课堂生活，在仪式的排演、规训的提醒、直言的批评过程中体现着教师规范课堂的观念与方式。在知识叙述过程中，职业规范、学科特点、学生身心特征规限着教师叙述语体的选择；叙述主体的指定体现着教师的自我定位；在知识内容的阐释过程中，基于法定知识的规限和自身的文化视阈，教师影响着法定知识、师定知识及生定知识在课堂上存在的合

4、法性和合理性。在情感表达过程中，教师藉言语行为客串着课堂上不同的社会角色，从不同的心理空间与学生进行着心灵的接触，而在不同角色游刃之间，教师也在安置着真实的自我。在对学生寄予各种期望和要求的同时，也进行着理性的认可。研究中教师文化呈现出一种“权威”的文化特征。教师文化受宏观和微观两个层面的社会因素的影响。前者表现为文化传统、政治制度及经济体制的影响；后者表现为家庭出身、社会化过程、同辈群体、学校文化、社区文化等因素的影响。关键词：教师文化；课堂；口头言语行为；个案62目录摘要‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥1第一部分前言一、论题的缘起‥‥‥

5、‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5二、研究方法的选择‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥5三、研究过程和研究者的反思‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥6四、有关概念的定位及有关理论前提‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥8第二部分现场的研究及研究者的旁白‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10第一节规范情境唤起中的教师文化‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥10一、仪式的排演‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥11二、规训的提醒‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥16三、直言的批评‥‥‥

6、‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥19第二节知识叙述场域中的教师文化‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥20一、语体的切换‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥21二、主体的指定‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥28三、内容的阐释‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥32第三节情感表达意蕴中的教师文化‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥38一、幻变的角色‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥39二、含蓄的自我‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥44三、单向的希求‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

7、‥‥‥‥‥‥‥‥45四、理性的认可‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥47第三部分教师文化的表现特征及影响因素的思考‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥48一、课堂上教师文化的表现特征‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥49二、关于教师文化影响因素的思考‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥51参考文献‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥57附录‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥59后记‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥