推广策略-教师文化的课堂透视

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1、教师文化的课堂透视——对教师口头言语行为的个案研究唐芬芬论文摘要对教师的研究若将教师仅仅定位丁•理想化的社会代言人和文化传播者，并将这一角色附加丁•所有教师并一厢情愿地进行应然性研究，这无疑是既不真实又有失偏颇的。我想只有立足于对教师现状的把握，展开实然性研究，才能为应然性研究提供事实依据和理论前提。教师文化是教师生存状态及生活方式的观念抽象，表现为教师的价值取向、思维方式、情感倾向以及行为方式。“教师在课堂环境中说了些什么，如何说，为什么这样说”一一我的研究就是沿着这样的质疑思路,溯源而上,旨在解禅和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式，以及对教育教学产生的影响。这样一

2、种现实的揭示，对教师木人是人文的关怀，对教育研究者是主动的解释，对教育决策者是理智的提醒。本研究采用了社会科学研究中日见凸显其独特魅力的质的研究方法。质的研究是在自然情境下对个人的“生活世界”以及社会组织的口常运作进行研究，对被研究者的生活故事和意义建构做出“解释性”理解，提倡研究者对研究情境的参与，与研究对象的共情，直面实事，参与过程，通过“深描”细节与事实，在重组片段成故事的过程中，让事物的质，通过研究者的移情解禅而逐步地呈现。我选収了桂林市Y小学作为研究现场，2001年4月份正式进入研究现场，主要在二、四、六三个年级的三个班随堂听课，我的八位研究对象分别任教语文、数学以

3、及英语。材料的收集主要是随堂听课和访谈。对材料的收集整理和主题的提取是一个变熟为牛、化整为分、统码为类的过程。在这个过程中，我的观察和分析的视角主要集中在三个方面：规范情境的营造、知识的叙述和情感的交流。在规范情境唤起过程小，教师通过言语行为激活、调动制度规范参与课堂牛活，在仪式的排演、规训的提解、直言的批评过程屮体现着教师规范课堂的观念为方式。在知识叙述过程屮，职业规范、学科特点、学生身心特征规限着教师叙述语体的选择；叙述主体的指定体现着教师的自我定位；在知识内容的阐释过程屮，皋于法定知识的规限和自身的文化视阈，教师影响着法定知识、师定知识及牛定知识在课堂上存在的合法性和合

4、理性。在情感表达过程中，教师藉言语行为&串着课堂上不同的社会角色，从不同的心理空间与学牛进行着心灵的接触，而在不同角色游刃之间，教师也在安置着真实的自我。在对学生寄沖各种期望和要求的同时，也进行着理性的认町。研究中教师文化呈现出一种“权威”的文化特征。教师文化受宏观和微观两个层面的社会因索的影响。前者表现为文化传统、政治制度及经济体制的影响；后者表现为家庭出身、社会化过程、同辈群体、学校文化、社区文化等因素的影响。关键词：教师文化；课堂；口头言语行为；个案录摘要第一部分前言一、论题的缘起5二、研究方法的选择5三、研究过程和研究者的反思6四、有关概念的定位及有关理论前提8第二部

5、分现场的研究及研究者的旁白10第一节规范情境唤起中的教师文化10一、仪式的排演11二、规训的提醒16三、直言的批评19第二节知识叙述场域中的教师文化20一、语体的切换21二、主体的指定28三、内容的阐释32第三节情感表达意蕴中的教师文化38一、幻变的角色39二、含蓄的白我44三、单向的希求45四、理性的认可47第三部分教师文化的表现特征及影响因素的思考48一、课堂上教师文化的表现特征49二、关于教师文化影响因素的思考51参考文献5763附录59后记每一个个体都按照他生活丁莫中的文化规则行动。——［美］则朗兹•博厄斯语言提供了文化分析的钥匙。——［德］哈贝马斯思深深扎根于到场的

6、生活，二者亲密无间。——［徳］海徳格尔第一部分前言一、论题的缘起我的生活环境一直与学校有关，我的成长经历一直与教师有关。因为父母均为人师，学校向然而然成了我最熟悉也最亲近的场所。人学毕业后，20岁的我也成了一名中学教师，四年Z后，我又以学生的身份走进了校园。二十六年来，我在不同的学校几出几进，身份也在学牛与教师Z间几番更迭，在课堂上的存在方式随Z也是几番轮换，但课堂始终是我生活中的一个重要场所，正因为这样，我有机会从不同的角度感受课堂，同时也从不同的介度观察和体验课堂生活。这些为师为生时点滴积累起來的冋忆和感怀的片段串构成了我对课堂、对教师的情结，教师在课堂上的生活方式自然而

7、然地走进了我关注的视野。诚然，我的研究并不仅仅是出自我的怀门情结，而是凡提及教育便不能绕过的话题。教师是教育活动最直接的影响者，他们应该是教育活动的坚决执行者，也应该是教育改革的忠实拥护者，但是教师也可能是教育活动的阻碍者，或教育改革的坚决拒斥者。对教师的研究将教师仅仅定位于理想化的补会代言人和文化传播者，并将这一角色附加于所有教师并一•厢情愿地进行应然性研究，这无疑是既不真实乂有失偏颇的。课堂教学是教育活动的上耍构成,也是教师职业生活的重要组成部分，教师的种种“常态”和“非常态”的行为主要在课堂生活中