高职职业英语学习需求分析

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1、高职职业英语学习需求分析　　【摘要】依照专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析，得出结论，提出建议。　　【关键词】高职职业英语学习需求分析　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）06C-　　0142-02　　高职英语教学面临诸多困境，如教材不实用、专业英语教学堪忧、学生外语能力较弱、教学模式陈旧单一等。本文依照专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析。　　一、专门用途英语需求分析方法　　哈钦森和沃特斯将作为外语的英语教学分为普通英语（GE）和专门用途英语（ESP）；各种专门用途英语再分为该领域的学术英语和职业英语（EO

2、P）。在论述专门用途英语和普通英语的性质时，他们提出三个观点：第一，专门用途英语不是教授一种特殊种类的英语，虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类，换言之，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。第二，专门用途英语并不只是指科技术语和科技人员用的语法、酒店英语及酒店人员用的语法等，而是分辨出用语言办事与用语言办事所需的知识与能力的范围。第三，专门用途英语在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同，因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上。只不过前者在教学内容上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相

3、同的。他们认为，专门用途英语课程设计需要进行需求分析。需求分析包括目标情境分析和学习需求分析。进行专门用途英语学习需求分析应回答一系列问题：一是学习者为什么学习这门课――是否明确需要；是否与金钱、地位或晋职等有关；学习者认为自己将获得什么；他们对专门用途英语的态度如何。二是学习者如何学习――他们的背景如何；他们对教与学的认识如何；什么教学方法对他们有吸引力；他们有可能不喜欢/逃避哪些技术。三是这门课程可利用的有效资源――教师的数量及他们的职业能力；教师对专门用途英语的态度；教师在专门用途英语涉及的专业领域的知识和态度如何；教材；受资助情况；课外活动的机会。四是学习者的情况――年龄、性别、国籍；

4、他们的英语基础如何、拥有什么专业知识；他们的兴趣、社会文化背景、对英语或说英语的地方的文化的态度如何；他们习惯于什么样的教学方式。五是这门课程的学习环境――学习环境是令人愉快的还是沉闷无生气的；是否嘈杂、寒冷等。六是学习这门课程的时间――白天还是晚上上课；多长时间上一次课，全日制的还是业余的；边学边用还是先学以后才用。　　二、以专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析　　笔者认为，既然职业英语为专门用途英语的一个分枝，职业英语课程设计也应适用专门用途英语课程设计原则。因此，本文以专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语的学习需求进行分析。因高职教育的特殊性，故本文只从以下四个方

5、面进行分析。　　（一）学习者为什么学习这门课。对高职学生而言，英语是必修课，他们并没有选择权。但调查发现，78.79%的学生认为有必要学习英语，58.88%的学生认为有必要开设专业英语，近半数（49.73%）的学生表示会投入时间和精力学习专业英语，还有20.56%的学生表示“将来视情况而定”，近60%的学生希望自己既能听又会说。而且他们也认为，能熟练使用英语将有利于他们获得更好的工作。因此，尽管英语课是必修课，但对多数学生来说学习英语并非完全“被迫”。另外，英语课堂上教授什么具体内容，学校并没有进行统一要求，反而鼓励英语教学突出专业特色和学校特色。这一点对进行高职职业英语教学非常有利。　　（二

6、）这门课程可利用的有效资源。第一，师资。就非英语专业而言，高职院校的教师可分为两大类，即公共课程教师（如英语教师）和专业教师。就职业英语而言，英语教师的师资情况比较严峻，他们大多是普通英语教师，没有专门用途英语教学经验，缺乏相关专业知识。但是办学特征决定了高职院校中有大量的专业教师和行业的能工巧匠。笔者的亲身经历说明只要英语教师勤学好问，那些专业教师和能工巧匠中的大多数人是乐意提供帮助和合作的。而且职业英语教师并不需要太深奥的专业知识。因此，职业英语师资问题虽然严峻，但并非不可解决。　　第二，教学设备和教学场所。高职院校的办学资格决定了合格的高职院校都有足够的实训场所和实训设备，职业英语教学可

7、以见缝插针地使用这些实训场所和实训设备；也可以通过图片、多媒体、简单的实物等实现教学手段的多样化，从而获得与身临其境相类似的教学效果。　　第三，教材。笔者能找到五种被冠以“职业”的、针对高职高专教育的英语教材，即《大学英语――走向职场》系列、《新职业英语》系列、《点击职业英语》系列、《模具专业职场英语》和《机械专业职场英语》。　　前三种教材以职场为背景，以实践为主线，教学内容职场化，或者以“工学结