《忆读书》教学设计

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1、《忆读书》教学设计【教材分析】这篇文章是冰心奶奶八十九岁时写的，这篇回忆录讲述了作者小时候读书的经历，前半部分以“忆”为主，夹以议论；后半部分以“议”为主，夹以记叙，主旨是“读书好，多读书，读好书”九个字。【教学目标】1.自读课文，正确、流利、有感情地朗读课文的重要部分，深入理解作者读书生涯中悟出的读书体会，培养学生读书的兴趣。理解并力争做到“读书好，多读书，读好书”。2.欣赏作者朴实无华的语言，引导学生学习冰心的读书方法，懂得读书要自己用心去体会。3.继续练习写摘录笔记，独立识字学词。认字11个，其中多音字2个，写字10个。4.理解“津津有味、悬念、气愤填胸、索然无味

2、”等词语在课文中的意思。【教学重、难点】1.朗读课文，理解读书的意义，培养读书的兴趣。2.联系上下文体会“总而言之，统而言之”在文中的作用。【教学准备】1.学生搜集相关的名著资料。2.教师自制课件。【教学时间】两课时【教学过程】第一课时（简案）一、学生汇报搜集到的有关文中名著的资料，检查预习情况，师做适当补充。二、学习本课生字、新词。三、阅读课文，体会课文的记叙顺序，感受冰心奶奶“读书多”。第二课时（详案）一、复习导入上节课，我们在理清作者思路的基础上，针对文章最后一句话提出了几个有价值的问题，还记得是哪些问题吗？二、体会“读书好”1.作者是通过描写“多读书”的往事来说

3、明“读书好”的，那读书到底有哪些好处呢？浏览课文，画出有关的语句，试着用几个字概括一下。四人一组交流，请组长汇报讨论结果。教师适时引导学生概括，（板书：长知识助写作得快乐学做人）【设计意图：训练学生从整体入手，抓住文章要点，培养学生提炼信息的能力。】2深入理解：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”引导学生抓住“永远”、“最大的快乐”深入体会出冰心酷爱读书，以及读书带给人美的感受。从文中哪些词句能感受到读书给冰心带来了享受？默读课文第2~11自然段，画出你感受深刻的语句，在旁边做批注。【设计意图：缕出情感线，引导学生深入读文，激发学生读书的兴趣，把语文的工具性和人文性

4、结合起来。】引导学生重点体会：A.《三国演义》——a.由被动听书到主动读书。抓住“津津有味”，“咬了牙”，“居然越看越懂”感受能随时体会读书的快乐是一种享受。b.两次把书“丢下”，最终还是读完了。为什么冰心把书丢下了，过后又捡起来继续读？B.《水浒传》——“气愤填胸”是什么意思？为什么看到“林教头风雪山神庙”一回，冰心这么生气？（请学生根据课前搜集的资料畅所欲言，师做适当补充。）【设计意图：做到课内外结合，帮助学生深入理解文本内容。】当我们很投入地去读书时就会有身临其境的感觉，书中生动的故事情节和人物形象能激起我们的各种感情，你在读书时有没有类似的经历？【设计意图：引导

5、学生联系自己的生活实际来体会文中的语言文字，对读书可以使人感动“快乐”有更开放更广大的理解。】1.体会词语的用法。齐读第11自然段，引导学生体会“总而言之，统而言之”的意思和作用。（是“总地说，或总体而言”的意思，起“总结、概括”的作用。）两个词语意思差不多，为什么不只说一个？（这是特殊用法，起强调作用。前面说了那么多，归根结底就是这一段讲的体会。）三、体会“读好书”1.自由读第12、13自然段，冰心认为什么样的书是“好书”？（要选那些故事情节精彩、人物形象生动、有真情实感、语言质朴浅显的作品来读。）2.根据以往的读书经历，你觉得我们应该选择什么样的书读？（能感染人、陶

6、冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书才能算是好书。）四、感悟“读书方法”回顾冰心的读书经历，你们觉得在读书方法上，可以带给我们哪些启示？引导学生领会具体的方法，如猜着读、对比读、反复读。【设计意图：读书方法的归纳、提炼是为了让学生学习本课后，不仅知道读书好，要多读书，读好书，还应该了解该怎样读书。在读书方法的学习、领悟上与《走遍天下书为侣》一课形成互补。】五、回顾自己的读书经历学了这篇课文，你觉得自己做到“多读书，读好书”了吗？学生交流感受。六、总结全文冰心奶奶用她的亲身经历告诉大家“读书好，多读书，读好书”，老师今天也送给大家三个词——（开卷

7、有益博览群书择善从之）作业：阅读一本自己感兴趣的书，准备在班级的“读书沙龙”上与大家交流读书心得。【板书设计】忆读书读书好开卷有益（长知识助写作得快乐学做人）多读书博览群书读好书择善从之【教学反思】今天我上完了《忆读书》一课后反思如下：本篇课文体现了北师大版教材的教学特点——学生的自主意识强。　　本课教学由学生自己根据“读书好、多读书、读好书”提出三个问题学习课文，这一教学设计较难，学生操作起来也较难。因此我充分发挥课堂上学生质疑的优势，既培养了学生的独立思考质疑的能力，又很好地尊重了学生的个性化体验。在学生学习课文的时候，我又尽量运用学