多元智力理论与基础教育课程建设

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1、多元智力理论与基础教育课程建设杨晓萍1，朱乃明2(1．西南师范大学教科院，重庆400715；2．西南师范大学数学系，重庆400715)摘要：自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据，并产生广泛影响。多元智力理论打破了传统智力理论，认为智力是多元的，不是单一的，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类文化做出有价值的贡献。多元智力理论对基础教育的课程设计具有有益的启示：课程设计要注意开启学生的多元智力；课程教材要确认并注重培养每个学生的兴趣和才能；要设计以发展为轴心的多元智力课程；

2、人际智力是人类智力中最重要的一种智力。多、元智力理论要求重新定位教师的角色，课程评价要达到化解界限，增进学习的目的。关键词：多元智力理论；课程建设；启示中图分类号：G423．07文献标识码：A文章编号：1000—0186(2002)03—0019—05对智力内涵的理解，一直是见仁见智。智力二因论认为，人类智力的内涵包括两种因素，即——般因素和特殊因素，智力的一般因素，表现在一般性的活动上，智力的特殊因素，表现在特殊性的活动上。随后，心理学家相继提出了智力群因论、智力结构论等，这些理论，其观点虽有不同，“但在理论建构上

3、采用心理测量取向”。[1]自20世纪80年代开始，西方心理学家对传统智力理论提出挑战，试图摆脱传统心理测量的取向，从更广的视角建立智力理论。例如，美国心理学家斯腾伯格根据认知心理学中讯息处理理论，认为智力由三类不同能力组成，即组合智力、经验智力和适应智力；而值得一提的是，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的多元智力理论。自20世纪90年代以来，多元智力理论成为一些西方国家课程改革的理论依据，产生了广泛的影响。加德纳在《智力的结构》(1983)一书中指出：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇

4、到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，[2]传统的智力测验所鉴定的智力，在概念上将智力窄化到适于书本知识的学习能力。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等，[3]多元智力理论，打破了传统智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展，研究借鉴加德纳的多元智力理论，将对我国基础教育课程建设以有益的启示。一、多元智力理论对课程设计的启示(一)开启

5、学生的多元智力根据加德纳的多元智力理论，每一个人同时具有七种智力，只是这七种智力以不同的方式及不同的组合形式表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。作为个体，有的具有特殊的语言才能，如我国古代，曹植10岁就博览群书下笔成章；李白5岁就会读六甲，10岁观百象；白居易3岁识字读书，5岁会作诗等；有的很早就表现出特殊的音乐才能，对音乐产生敏税的反应，能轻松地记忆曲调与旋律，有精确的音准；有的有特殊的绘画才能；有的有良好的社会交往能力等，他们后来分别成为作家、音乐家、画家、社会活动家等。教育就是要充分根据受教育者的智力特点

6、，因材施教，正如孔子在分析学生不同特点的基础上提出：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也谚”，因材而教之。可以说，开启学生多元智力是基于多元智力理论的课程设计理念。(二)确认每个学生的兴趣与才能如何观察学生，发现并确认每个学生的兴趣和才能，是多元智力理论对课程设计的又一启示。即使在理论上认识到学生的确是拥有不同长处的个体，但将多元智力理论运用到实践，透过多元智力来观察每个学生，并不容易。教师要超越自我，去观察教师并不熟悉的领域；要克服传统的课程理念对教师的消极影响。准确观察学生，并确认每个学生的兴趣和才能，才能保证课程目标

7、制定的针对性与课程内容选择的有效性。笔者认为，观察学生可采用以下方法：1．创设有利于学生不同智力表现的丰富的教学环境，通过观察学生对材料和活动的表现来确认学生的长处；2．通过访谈学生、其他学科教师和家长，了解学生的兴趣与才能；3．给学生提供自我指导学习与独立计划的机会，让学生自由选择，观察其表现。案例：从一个学习障碍学生的变化所想到的[4]宝拉在小学一年级被评定为学习障碍(1earningdisabled)的学生。在往后的四年里，她被安排在特殊的教育班级里，很少尝试到课业方面的成就，自尊心受挫，不喜欢学校，五年级宁可

8、躲到床下也不愿意上学，六年级时试图自杀。她的父母决定让她回到正常的班级学习，并选择了一个富有同情心的教师。这位女教师通过对她的观察，发现宝拉动作技能发展突出，通过与宝拉交谈得到证实。基于此，教师为宝拉制定了通过动作学习的方案，首先建议她用身体动作来临摹26个字母。要临摹某些字母是富有挑战性的，如m、b、w等字母．但这至少已经引起她的思考，激发了