多元智力理论与项目学习

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1、维普资讯http://www.cqvip.com@OBALEDU0AT0O多元智力理论与项目学习●夏惠贤【摘要】当今的学校教育一直深受传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为，智力具有单一的性质，通过测验就可以测出人的智力的高低。这种思想在学校教育中体现出了“一元化教育”，即学生要尽可能地学习相同的课程，衡量学生学习好坏的最佳手段是频繁的考试。因此，在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的才能是多元的，除了语言和逻辑一数理智力外，还有视觉一空间智力、音乐一节奏智力、身体一运动智力、人际一

2、交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面变得聪明。本文从课程设计的角度论述了多元智力理论视野中的项目学习问题。通过对项目学习的概念、优势以及多元智力理论中的学习中心、学习活动的分析，论述了项目学习对于开发学生的多元智力、培养学生创新精神和实践能力的重要意义。IJ=线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感程度以及J统智力测验理论倾向于把人的智力看成是固定准确的把握能力。不变的，是由遗

3、传决定的，在儿童的早期生活中是可●音乐一节奏智力指的是个人感受、辨别、记以加以测量的。因此，儿童的学习大量地表现为以忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、单调、音色接受和训练为特征的“测验本位学习”(Test—based和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表Learning)。这类学习无法甄别出儿童在标准化测达自己的思想或情感。验中未显现出来的智力强项。美国哈佛大学心理学●身体一运动智力指的是人的身体的协调、平家霍华德·加德纳把智力看作是“个体解决实际问题衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产

4、品的体表达思想、情感的能力和动手的能力。能力。”这一智力定义使得智力由过去的接受和训练●人际一交往智力指的是对他人的表情、说话、式学习演变成了解决日常学习过程中的问题式学手势动作的敏感程度以及觉察、体验他人的情绪、情习。因此，儿童的学习就表现为以“解决问题或制造感并作出适当的反应的能力。产品”为特征的“项目学习”。加德纳认为人的智力●自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省是多元的，具体概述如下：自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己●言语一语言智力指的是人对语言的掌握和灵的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息活运用的能力，表现为个人能

5、顺利而有效地利用语去调适自己生活的能力。言描述事物、表达思想并与他人进行交流。●自然观察者智力指的是人们辨别生物(植物●逻辑一数理智力指的是对逻辑结构关系的理和动物)以及对自然世界(云朵、石头等的形状)的特解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间征敏感的把握能力。各处种关系如类比、因果和逻辑等关系的敏感以及●存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体通过数理进行运算和逻辑推理等。与心理世界的最终命运等的倾向性，如人为何要到●视觉一空间智力指的是人对色彩、形状、空间地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外位置等要素的准确感受和表达能力，体现

6、了个人对的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互夏惠贤／上海师范大学教育科学学院博士(上海200234)*本文系作者博士论文‘多元智力理论与个性化教育》的一部分。谨向导师钟启泉教授深表谢意。维普资讯http://www.cqvip.comGLOBALEDU0ATIOVOL．31．NO．9．200221理解等(存在智力是加德纳于1999年提出的。产品来评价学生学习的成功与否。“落蛋”(Egg加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上Drop)是一个典型的“有结构的项目”。在这个项目述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体中，要求学生设计一个箱子

7、，箱子里放着鸡蛋，当箱间的智力差异，而教育的起点不在于原先一个人有子从六英尺高度落下时，要使鸡蛋不破。学生可以多么聪明，而在于教师怎样使学生变得聪明。在哪些用任何材料来做这个箱子，箱子里也可以用任何垫方面变得聪明。以多元智力理论为基础的课程设计子来垫，但箱子、垫子、鸡蛋加起来的总重量不得超不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智过500克，每边的长度不得超过30厘米。学生要在力，而且还要求教师把多元智力理论的思想整合到规定的时间内完成箱子的设计，并把产品带到班上教学活动中去，进行项目学习。加德纳认为，项目学进行展示和检验。到了规定的这天，所有的

8、“落蛋”习可以摆脱过去语言一言语智力和逻辑一数理智力箱子都要经过检验。如果某个箱子从六英尺高度落所强调的以测验为本的学习倾