多元智力理论与新课程教学评价

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1、多元智力理论与新课程教学评价陈亮，朱德全西南师范大学教育科学学院《外国教育研究》2003年第5期完善、有效的评价体系能够充分发挥评价的诊断、指导、激励、导向功能，能够真正体现“以人为本”的教育思想。目前我国颁布的基础教育课程改革的指导性文件——《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，要建立促进学生全而发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系以有利于真正落实素质教育，有助于深化教学改革。而就我国目前的情况来看，教学评价还存在诸多问题，如：评价观念落后；评价目标、内容、形式单一；评价指标体系不明确等等。究其原因主要在于，支撑现有课程教学评价的

2、理论基础己不适应现代教育的发展，因而导致现有课程教学评价扼杀了学生的创造力以及学习兴趣，同时也抿灭了教师教学的热情和动力。因此，要改变现有课程教学的不良状况，以配合基础教育课程改革的发展和深入，就必须建立新课程教学评价体系。为此，必须寻找能适应现代教育发展并支撑新课程教学的评价体系。一、新课程教学的理念我国于2001年9月开展了新一轮的基础教育课程改革与实验。这次课程改革的核心理念就是“以人为本”。它提出的教学理念有：1)基于“学生的发展”进行教学；2)基于“现实生活经验和真实教育情景”进行教学；3)基于“对话与交流”进行教学；4)基于“问题探究

3、”进行教学。新教学理念建立在新课程理念基础之上，新课程教学评价理念又建立在新的教学理念基础之上；新课程理念指向课程目标的多元化，新教学理念指向教学目标的多元化，因此，新课程教学评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。二、多元智力理论的精神实质多元智力理论(TheoryofMultipleIntelli-gences)是山美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner)提出的。他在《智力的结构》（framesofMind)}5中介绍了该理论。他认为个体至少应拥有这七种相对独立的智

4、力:1)语言智力Linguisticintelligence)即有效掌握和灵活运用语言的能力;2)逻辑数理.智力（Logical-mathemati-calintelligence)即有效运用数字、推理和思维的能力;3)空间智力（spatialintelligence即准确感受线条、形状、结构、色彩和空间位置以及将它们表现出来的能力；4)音乐智力（Musicalintelli-gence)，即感受、辨别、记忆、表达音乐的能力;5)身体运动智力（Bodily-kineticintelligence)即用身体表达思想、情感的能力和动手的能力;6)人际

5、交往智力Interpersonalintelligence即察觉和区分他人的情绪、动机、意向及感觉的能力;7)自我反省的智力pelf-questioningintelligence即洞察、认识和反省自身的能力以及调适自己生活的能力。最近他又提出了自然观察者智力（Naturalistintelligence)即辨别生物和感受自然世界特征的能力。“多元智力理论向传统的智力观（即把智力看成是能被IQ测验所测量的中单一能力)发出了挑战”。加德纳认为，每一个拥有健全大脑的人都具有这八种程度不同、相对独立的智力，由于这八种智力在个体身上不同的组合方式，导致了

6、个体之间的智力差异和不平衡发展。这一新型的智力理论与当前的教育理念不谋而合:要求尊重学生的个性、强调个体的差异;把承认学生间的智力差异和个体差异、学生自身发展的不均衡性和整体性以及学生智力的不同表现方式作为教育的着手点，进而把培养学生解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力作为教育的着眼点。多元智力理论认为传统的评价方式主要是标准化考试，直接导致了学校教育的“标准化”，即用相同的方式把相同的内容传授给所有的学生，用相同的方法和相同标准对所有的学生进行评价。学校教育的“标准化”又直接导致了消极抵触情绪，扼杀了学生的个性，甚至使部分学生

7、产生了悲观情绪。为了改变这种不合理的评价观、教学观、学生观，多元智力理论提出应侧重于在学生感兴趣的熟悉的情境中观察、培养和发展学生解决实际问题的能力。这为我们建立新的评价体系提供了理论基础。三、多元智力理论与新课程教学评价多元智力理论重视学生的语言表达能力，新课程教学强调在师生、生生对话与交流的基础上进行教学;多元智力理论重视学生的逻辑推理与思维能力，新课程教学强调以问题为中心展开教学，以培养学生的思维能力、创造能力等;多元智力理论重视音乐节奏、视觉空间、身体运动能力，新课程教学重视学生全而发展和个性发展;多元智力理论重视自我反省的能力，新课程教

8、学强调反思性教学和学生元认知能力发展;多元智力理重视观察自然的能力，新课程教学强调在真实的情景中进行教学等等。因此，基于多元智力理论与新