初中语文《流光溢彩 民风民俗》单元教学设计以及思维导图

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1、流光溢彩民风民俗适用年级八年级所需时间课内共用3课时；课外共用2课时，共5课时主题单元学习概述本主题单元依据人教版初中语文教科书八年级下册第四单元设计。本单元以民间文化为主题，写出了生动丰富的民风民俗，趣味横生。学习重点是感知内容、积累语言、借鉴写法。   本单元分两个专题：专题一：感受生动丰富的民风民俗，——以《端午的鸭蛋》、《春酒》为例；专题二：如何走进民风民俗——到民间采风去。      专题一：感受生动丰富的民风民俗，——以《端午的鸭蛋》、《春酒》为例。   首先以《端午的鸭蛋》为例让学

2、生在感受端午风俗的同时，从平淡的生活中发现情趣，发现诗意，在小小的咸鸭蛋里尝出生活的的滋味。并让学生体会到作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。以《端午的鸭蛋》为例文，意在引导学生在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，借鉴文章平淡自然而又韵味十足的语言写出对生活的感悟。让学生将阅读和现实生活结合起来，学习文章在写作中从生活的细微之处入手，大处着眼的方法，在写作中受益。其次，本专题以《春酒》为例通过让学生了解春酒的配制过程及相关风俗知识，感受文中的风俗美、人情美，从而丰富精神世界，增强对故乡对母亲的热爱

3、之情。以《春酒》为例文学习善于运用细节描写突现人物的写作方法。   专题二：如何走进民风民俗——到民间采风去。      研究性学习聚焦在如何走进民风民俗，结合学过的两篇文章，感悟民俗文化，并以小组为单位展开活动，引导学生走入民间、通过民间采风活动，引导学生了解武城历史，感悟武城民俗文化，学会欣赏民俗文化，增强保护文化物质的意识，培养学生的社会责任感。最后，通过写作将生活素材转换为写作题材。主题单元规划思维导图主题单元学习目标 知识与技能：1.识记字词，积累词汇2.了解文章大意，理清作品层次3.

4、能够通过朗读、默读等读书方法感知文章内容4.感受不同地区的各具特色的民风民俗，感受民间淳朴的风俗美、人性美5.从不同作品中领会表现民风民俗的方法，并有所借鉴。过程与方法：1.在朗读过程中品味重点语句2.通过展示和解说民风民俗照片和物品，感受风俗美、人情美3.通过讨论交流赏析重点语段，体会情感4.从作者的选材和语言表达中借鉴写作方法5.学会运用网络搜集有关信息。情感态度与价值观：、1.感受文中的风俗美、人情美2.体验领会不同情境中作者的思想情感3、培养学生珍惜传统文化的情感，激发民族自豪感4.引导

5、学生关注生活、思考生活、欣赏生活、热爱生活、做一个情感丰富健康的人。对应课标对应课标1.在通读文章基础上，理清思路；2.分析主要内容，体味重要语句在具体语言环境中的意义和作用；3.欣赏作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；4.对文章内容和表达有自己的心得；5.多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；6.围绕表达中心，选择恰当的表达方式；7.能与人交流写作心得，分享感受，沟通见解。主题单元问题设计1.《端午的鸭蛋》、《春酒》各介绍了家乡的什么风俗？2.两篇文章蕴含的情感有何异同？3.两篇文章带给

6、我们写作上带来哪些可以借鉴之处？4.如何将生活素材转化为作文题材，用恰当的方式表现情感？专题划分专题一：感受生动丰富的民风民俗——以《端午的鸭蛋》、《春酒》为例（2课时）专题二：如何走进民风民俗——到民间采风去。（  3课时）                           专题一专题一：感受生动丰富的民风民俗——以《端午的鸭蛋》、《春酒》为例所需课时2课时专题一概述 专题一：感受生动丰富的民风民俗，——以《端午的鸭蛋》、《春酒》为例。首先以《端午的鸭蛋》为例让学生在感受端午风俗的同时，从平

7、淡的生活中发现情趣，发现诗意，在小小的咸鸭蛋里尝出生活的的滋味。并让学生体会到作者对儿时生活的怀想，对故乡的热爱。以《端午的鸭蛋》为例文，意在引导学生在平淡的生活中发现情趣，发现诗意，借鉴文章平淡自然而又韵味十足的语言写出对生活的感悟。让学生将阅读和现实生活结合起来，学习文章在写作中从生活的细微之处入手，大处着眼的方法，在写作中受益。其次，本专题以《春酒》为例通过让学生了解春酒的配制过程及相关风俗知识，感受文中的风俗美、人情美，从而丰富精神世界，增强对故乡对母亲的热爱之情。以《春酒》为例文学习善

8、于运用细节描写突现人物的写作方法。专题学习目标 1．整体感知课文，概括大意。2．涵泳体味，品读课文含义丰富的语句。3.感知文中蕴含的淳朴的风俗美、人情美，培养学生珍惜传统文化的情感，激发民族自豪感。4.品味、探究重难点语句，多角度理解作者在文中所流露出的思想感情，增强学生对故乡对亲人对生活的热爱之情。5.引导学生从小事发现生活感悟，学习运用细节塑造人物形象的方法，带给学生写作上的启示专题问题设计1.《端午的鸭蛋》、《春酒》各介绍了家乡的什么风俗？2.两篇文章蕴含的情感有何异同？3.如何看待这传统