论文浅谈初三英语词汇的教与学

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1、送审论文　　题目：浅谈初三英语词汇的教与学姓名：　周建荣电话：　18987522731单位：保山市腾冲县云华中学邮编：　679101浅谈初三英语词汇的教与学摘要：　学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么，教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？本文从教师教法的多样性和学生学法的有效性两方面作了阐述。关键词：　初三　　英语词汇教与学“词汇是语言的三大要素之一，人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。” 可见，在语言教学中，词汇

2、占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配。但是相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。绝大多数学生在初一一开始接触英语的时候对英语学习的积极性还是相当高的，但是随着课文词汇量的增多，部分学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，看不懂题目，渐渐地对英语学习丧失信心和兴趣，以至于放弃英语学习。学生升入初三后，随着课本词汇、阅读量的增加，他们学习英语感到最头疼的事情就是单词记不住或记不牢。尤其是对于我们农村初级中学来说，学生本身

3、就怕学英语，没有任何英语学习的基础，学生反应英语学不好的原因就是单词记不住，而且学习词汇的手段很简单，就是靠“死记硬背、抄抄写写”-10-。他们都知道，词汇掌握的越多越好，但往往记不牢，其原因是否在于自己愚钝？我认为这是因为学生们没有掌握学习英语的有效的记忆方法。因此，是否能记住单词是初中生学好英语的关键。我们知道，学英语要有良好方法才能获得良好效果，当然，记单词和短语也要有良好方法才能记得牢固。那么，作为在一线教英语的教师应怎样教单词，学生应怎样记单词才会有更好的效果呢？笔者根据多年的教学实践探索，就如何进行词汇教学及如何指导学生词汇学习两方面谈谈自己的

4、一些做法。　　一、采用灵活多样的教法　　教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法，笔者在教学中常采用如下方法：　　1、利用构词法教生词　　①名词＋y构成形容词，如wind（n）＋y→windy（adj）；　　②动词＋er构成名词，如teach（v）＋er→teacher（n）；　　③形容词＋ly构成副词，如slow（adj）＋ly→slowly（adv）；④在词上加前缀或后缀，构成新词，如write→rewrite，easy→uneasy；⑤把两个或两个以上的合成一个词，如black＋board→blackboard，head＋te

5、acher→headteacher等。　　2、音、形、义相结合教生词　　音、形、义结合，抓好英语常用单词的教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音——读音，是词的语音形式；形——拼写，是词的书写形式。义——词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。” -10-　　学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，最后音、形、义三结合，那么如何做到音、形、义三结合呢？　　（1）在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，让学生感知音形，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。　　（2）给学生讲解什么是重读开音

6、节，什么是重读闭音节，启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。　　（3）引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。　　（4）要特别强调一些特殊和不规则的发音。　　只有这样，音、形、义三者结合结合起来，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，才能帮助学生逐步解决发音问题，培养学生自觉学习单词的能力。　　3、结合句子记忆单词　　“词不离句，句不离文”-10-这是大家教单词的共识。句子是由词组成的，我们记忆单词就是为了更好的使用句子。实践经验证明，孤立地记忆单词容易遗忘，必须把单词放在句

7、子里，根据上下文了解其意义和用法，这样记忆的单词才记得快、记得准、记得牢，才算得上真正掌握了这个单词。另外仅记单词也是不够的，应把词扩展为短语、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法和不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词徒劳无益。如果我们把词汇的学习和语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推动词汇知识的内化和吸收。　　4、表演性教学表演本身就是一种语言实践。在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记

8、单词变为“活”用单词，如介词的学习，可先请一位擅长表演的同学到讲台