谈高中英语词汇教学

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1、谈高中英语词汇教学伍丽娟词汇是语言的三大要素之一，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。高中毕业生的词汇要求是：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。所以高中英语新教材最大变化之一就是词汇量的增加，每个单元需记生词数都在100左右。因此，很多高一的学生在大量的新词汇面前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，总过不了英语单词关，从而对学习词汇失去兴趣，产生厌烦心理，对自己的能力产生了怀疑，知难而退，对英语学习成绩的影响极大。因此，关于如何有效地进行高中英语词汇教学有几点建议。一、读音在词汇教学中的运用语音是语言中

2、最基本的要素之一，是我们词汇教学的基础。学习者在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激；听觉接受的输入记录了声音表象；而声音表象比图像的延续时间长。所以通过读音规则的总结与体验，对于词汇的记忆是大有益处的。高中的学生在经过一段时间的语言学习之后，大脑中已经储存大量的字母和单词组合、充分利用这些组合记忆单词，就能根据单词写出音标，也能根据音标写出单词。因此读音策略是高中英语词汇教学中一种较为简易有效的手段。特别是对于较长、发音较规则的单词，效果尤为明显。例如：agriculture,pronunciation,

3、communication等。二、运用构词法英语词汇量庞大,但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。1、合成（Compounding）有两个或更多的词合成一个词。如：blackboard,icecream,up-to-date等。2、转化（Conversion）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：praise(v.)→praise(n.)Themonitorpraisedhim.Hispraisebythemonitorwasright.3

4、、转化（Derivation）由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：1)前缀（prefix）un-happy高兴unhappy不高兴2）后缀（suffix）-mentagree(同意)（v.）agreement(同意)（n.）。总之，在日常教学中，教师应先教给学生基本的词缀和构词法，并帮助学生不断地补充、归纳。同时，在教学过程中有意识地重复再现，使学生能举一反三，不断巩固、扩大他们的词汇量。三、联想有人曾经说过：“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多家分析记忆词汇，这样记忆的词更容易被保持。”也就是说，意义有关联的事物

5、容易记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆。在教学中，我们可以采用同义联想、反义联想、用法联想或发散性联想。以allow为例：1)同义联想：permit2)反义联想：forbid3)用法联想：从allowsomebodytodosomething,allowdoing联想permit,advise,forbid等词的同样用法。4)发散性联想：在上面的用法联想的基础我们可以继续联想到：哪些动词只可以接动名词？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语且意义相近呢？哪些动词既可以接动名词也可以接动词不定式作宾语但意义不同呢？这

6、样,学生就可以把所学词汇充分联系起来，构成词汇网络，把新的知识不断融入旧的知识中，有助于记忆，并可以加深对词义的理解。四、活用这要求教师在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语，这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如：“给你点颜色瞧瞧”，许多学生会说成：“I’llgiveyouso

7、mecolourtosee.”这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成“我将教训你一顿”后再翻译。五、在语境中进行词汇教学“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”例如：在SEFC各册教材中含有well一词的句子为例：IthappenedatthewellwhereIwasholdingajarwhileAnnepumped;IttookgreatimaginationaswellaspatienceforAnnietoteachmetospeak;Alltheyneedissomethingtomaket

8、hemfeelwellatthatmoment;IcanseehowEnglishisusedineverydaylifeaswell;Therearesomejobsthatmencan’tdoverywell.从上例可以看出wel