二语习得中输入假说评述

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1、二语习得中输入假说评述【摘要】作为一门新兴的学科，二语习得理论对语言的学习与研究起到了重要的作用，并在此理论的基础上产生了一系列假说。本文就二语习得中的输入假说进行综合评述，旨在对二语习得的研究方面有一个更全面的了解，以促进外语教学的发展。【关键词】二语习得；输入假说；评述【中图分类号】H1【文献标识码】A【文章编号】1007-4309（2012）03-0039-1.56第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于二十世纪60年代末70年代初，迄今已有近四十

2、年的历史。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。自20世纪80年代中期二语习得研究在中国开始起步，国内在这个领域的研究也已经历了20余年的发展历程。我们重新审视二语习得的发展历程和现状，不但有助于我们深化对这门学科的了解，而且能够帮助我们科学地分析二语教学实践中出现的问题，具有现实指导和启发意义。多少年来，语言学家根据不同的推论提出了外语学习的种种假说。推论的基础首先是人类对语言本身的认识，即语言观，如结构主义与功能主义的观点。其中Krashen提出的输入假说颇具代表性的观点。一、输入假说的构成及特点先天习得

3、论认为，人类主要凭先天因素自然学会语言。学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。20世纪中期，乔姆斯基学说兴起，他认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，人类独有的语言潜能。Krashen在20世纪80年代初提出著名、且颇具争议的二语习得模式“监察模式”，其中包括了五大假说，即习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输人假说和情感过滤假说。习得—学习假说，Krashen（1985）认为，对于想学习第二语言的人来说有两种方法：他们可以“习得”。这是儿童获得第一语言的方法：下意识地，日常地，隐性地学习。当你习得了什么的时候，你常常

4、不知道自己已经做到了。与习得完全不同的是：有意识地语言学习。6习得的自然顺序假说，Dulay等人通过对语素习得的研究，提出了语言习得中带有普遍性的“自然顺序”。之后被Krashen引用并加以完善。Krashen认为，人们习得的项目是按照可预测的顺序排列的。一定的内容在先，一定的内容居中，一定的内容在后。研究发现，在英语的母语和二语习得过程中，有些语素的习得顺序呈现规律性。比如，进行时标记和复数标记出现得很早，而别的语素则出现的较晚。监控假说，Krashen和Terrell）认为学习在语言行为中只有有限的功能，它只能作为一个监督者，一个编辑。在口头表达时，人们一般注

5、意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会不流利，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲词句，斟酌语法。输入假说，Krashen（1985）认为“语言习得理论中最重要部分”是“输入假设”。因为它旨在回答语言学习中的关键问题，即语言习得是如何发生的，以及什么样的语言接触才能最有效地促使语言习得的产生。“输入假设”的核心内容就是语言习得是通过接受“可理解输入”而产生的。所谓的“可理解输入”就是一个新的语言点，其总体难度不超过学习者的理解范围但又向前

6、迈进了一步。如果学习者目前的知识水平为“i”，那么新的输入后就为“i+1”，即循序6渐进。这一概念与苏联心理学家维果斯基提出的最近发展区相似。维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果斯基把两种水平之间的差异描述为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”，称为最近发展区。情感过滤假说，所谓情感因素，主要指动机，自信心和焦虑状况。Krashen提出情感过滤越低，动机越强，自信心

7、越强，焦虑越低，越有利于第二语言能力的发展。情感对语言输入的过滤作用，像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制，并为大脑所吸收内化。学习者吸收输入多少取决于情感过滤的强弱。情感过滤强，语言的吸入小；当情感过滤弱时，语言的吸入就大。二、对输入假说的评价输入假说为第二语言习得与研究提供了非常有价值的启示，其“可理解输入”理论使我们看到了传统的教学方法在输入上的不足和盲目。Ellis（1994）高度评价了此假说的明晰性、简洁性及它的解释力。Lightbown认为Krashen的输入假说的成功之处综合了多种理论，如语言学理论

8、（习得的自