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1、《教育技术学》学科发展与专业思考[摘要]文章通过对教育技术学学科定位，学科内容的简述，提出一些关于《教育技术学》今后的学科发展的建议，以及由此引发的对《教育技术学》专业的思考。[关键词]教育技术学;学科发展;课程体系;就业分析由于教育向信息化方向改革以及各课程、教育方式有了重大变化，教育技术学开始更受学校和社会的关注。因此，开设教育技术学这一专业的学校日益增加，教育技术学专业取得了很好的发展。但是，在发展的同时也出现了一系列问题。比如，教育技术学的学科定位问题、各学校的课程体系、教育理论落后致使理论与技术脱节或者说是理论与实践脱节
2、、培养目标不明确、教学资源匮乏等。关于教育技术学的学科定位，国内研究这个专业的教师和专家不能给出明确的定位，导致学科定位出现极大地偏差。全国各院校教育技术学专业分别属于教育学院、广播电视学院、物理学院（系）、计算机科学学院、信息科学学院、工学院等。由于对教育技术的学科性质没有统一的认识，所以学科定位仍然是个遗留问题。当然，也有大部分的要求教育技术学专业独立设置学院。从另一方面来说，即使设置独立学院，他的学科定位仍然没有解决。所以，只有确定教育技术学专业人才培养标准和方案并形成多层次、多方向的人才培养体系才是解决问题的方式。另外，从
3、本科大学培养方案来看,目前普遍存在着技术中心思想,专业本身并不存在很强的不可替代性,这就带来教育技术学专业本科毕业生就业困难的现象。目前，教育技术学专业主要的研究方向包括教育技术基本理论、信息技术教育应用、远程教育、教育信息技术、教育信息管理、教育电视等方面。在我国，教育技术学属于教育学的二级学科,但它作为交叉学科的特点却越来越突出,毕业生主要流向中小学教学领域和各级电教系统占了重大比例，这显然不利于教育技术学学科领域的进一步发展。同时,教育技术与企事业培训部门、教育资源开发企业、IT行业等有着密切的联系。然而这些行业对此并不热心
4、,说明教育技术学本身并没有得到社会相关行业的认可,这就需要我们从课程设置上进行拓展,培育教育技术学学科新的生长点来扩展学生的就业渠道。当然，目前共同致力于教育技术研究的专家和学者来自于教育、心理、计算机等各学科领域。教育技术领域内的主体队伍知识结构整体偏向理工类,很少具备教育学及心理学知识背景,学科之间的横向联合也极为缺乏。假入从事教学的教师永远只会机械地使用媒体,而不理解技术与课程整合的深层含义,就永远体会不到教育技术的真正魅力;从事研究的如果没有自己的学术积累,没有明确的研究方向,就永远难以提高教育技术学学科建设层次。因此,开
5、展与各专业背景相邻的专业知识的培训和学习是十分有必要的。所以，教育技术学学科定位问题要彻底解决,可能更重要的是依赖于各学科之间的相互理解和沟通。对于教育技术学的本科毕业生应具备的主要能力有教学系统设计能力；教学媒体应用与评价能力；现代化教学系统的使用、维护与管理能力；教学媒体设计与开发能力；现代教育技术应用研究的初步能力等。但是，从各学院来看，不难得出“需求与课程设置存在较大差距。”这一结论。这一问题可以通过在现有基础上延长实习时间来保证教育技术学专业的学生了解教学第一线的真实情况,切身感受教学第一线的教学需求,掌握教学基本技能,
6、真正地将教学理论与实践结合起来,理解教育技术学专业的本质内涵。教育技术学课程强调教育理论对实践的指导作用和教学实践层面技术的支持作用。现有的课程主要归属于信息技术教育、数字媒体制作技术与艺术、信息技术教材与教法、教育教学软件设计与制作方面的课程、网络教育应用、教育开发项目管理、远程教育管理、计算机网络工程、教学评价绩效技术、网络数据库建设与管理等。从课程的需求特点来看,教育技术学的培养方向正在向多元化发展。但是，面临的问题却是交叉较多，知识驳杂而不深入等。至今,教育技术学的课程设置依然是个不容忽略的大问题。教育技术学的实践领域也从
7、根本上制约了这一专业的发展。教育技术学实践领域应该有自己的学科方向和独立于其他教育学科的新的方向,这样才能使教育技术学学科地位得到保证。教育技术学作为一门交叉性较强的学科，拓展学科渗透能力,发挥好教育、技术、人之间的桥梁作用才能体现教育技术学专业的独特魅力。同时，教育技术在教育教学中的运用目的,就是要为学生的学习提供技术支持和环境支持。教育技术与心理的互动关系告诉我们,不同的人在面对各种技术进行学习时是存在差异的,在不同的技术环境下,学习者的学习行为特征和心理过程特征存在差异性,所以运用教育心理研究的成果来指导、促进新技术的有效应
8、用,考察新技术环境下认知、学习与教学活动的新变化、新规律,可以丰富和推动原有学习与教学理论的发展。由此可以看出,教育技术的心理学问题必将是目前乃至未来的一个非常有价值的闪光点和突破口。随着我国教育的不断深化改革，信息化教育已经逐步普及育发展。教育技
