三国鼎立（说课教案）

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1、教学范例三国鼎立张惠洁一、教材分析　　1、教材地位和作用——三国鼎立是政权分立的典型　　本课是人教版六年级上册《中国历史》第21课，从教材编写体系来看，把它放在了“第四单元政权分立与民族融合”的第一课。三国鼎立既是汉一统天下的崩溃，又是两晋南北朝政权分立的先声，所以课程标准选择它为政权分立的典型，使本课在教材中的地位显得尤为重要。本课涉及内容广泛，涵盖了语文、地理、政治等学科的内容，是教会学生运用其它学科的知识来辅助历史教学，发展其创新意识、自主思维、培养其分析、比较、归纳、表述能力以及对他们进行爱国情感教育的好教材

2、。　　2、教学目标及重难点　　根据课程标准的要求，对教材内容的分析以及学生的实际情况，我确定本课的教学目标为：知识目标：　　（1）掌握官渡之战、赤壁之战的过程和作用。　　（2）了解三国鼎立局面的形成。　　（3）掌握魏、蜀、吴三国的发展状况。能力目标：　　（1）培养学生从身边，从生活中发现历史的能力。　　（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。　　（3）通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。情感价值目标：　　（1）通过对历史史实和文学艺术作品描述的比较，提高学生对历史事实和文学创作

3、的分辨能力。　　（2）通过与台湾问题的联系，对学生进行爱国情感教育。本课重点：三国鼎立的形成　我把“三国鼎立的形成”确定为本课的教学重点,　是根据课堂标准和本课知识结构的要求。本课难点：曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一负的原因。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。因为对历史事件原因的分析，需要学生具备分析、比较、归纳等能力，学生不易理解。二、学情分析　　本课教学面临的是六年级的学生。从知识结构上看：他们已经掌握了一定的三国知识，和学习历史的能力；从心理生理特征来看，他们好奇活泼，注意力容易分散，爱表现，能积极发表意见

4、。　　三、教材处理及教学方法：（一）教法与学法：我在处理教材时本着三个指导思想：一是注意脉络清晰，层次分明，全课都围绕着曹操这一条线展开。二是掌握现代化的教学手段都是为教学服务的原则，多媒体展示、问题设计、情景再现都是为调动学生参与积极性，使他们融入课堂。三是引导学生要注意将历史的真实情况和自己以前从小说或电视剧中了解到的有关三国的故事进行比较，提高学生对历史史实和文学作品的辨别能力在教学方法上，我主要采用合作探究式、情景材模拟教学法。例如：在导入新课时设计采用了《三国演义》的电视片头及插曲；教会学生从身边、生活中寻

5、找历史、发现历史，抓住学生的兴趣。介绍诸葛亮时采用了情景表演法等教学手法，如：“看图说话”。分析官渡之战和赤壁之战一胜一负原因时，主要采用了互动探讨法。并辅以动态路线图，给学生以直观感受，再以表格的形式，突出重点，抓住学生注意力。如：“《官渡之战动态路线图》”“《赤壁之战动态路线图》”及相关表格。在课件设计中我体现出四大特点。第一大特点是：注重突出师生互动，互为主体。例如：我课前让学生阅读有关本课的书籍、相关人物故事、诗句；我指导学生自己动手绘制三国鼎立示意图；我还设计了“人物模拟”“精彩表演”；“画一画”等题型，既

6、突出重点、化解了难点，又激发了学生的求知欲，培养了学生的创新意识和创新能力。第二大特点是：注重培养学生乐于同他人合作交流，提高分析、归纳，表述能力，促进学生学习历史的积极性。例如：“评说历史人物”“分析讨论”“动脑筋”“发散思维”等。第三大特点是：我利用本课涉及内容广泛，涵盖了语文、地理、政治等学科的内容，注重加强历史学科与其它学科的有机渗透，通过设计一些交融式问题，培养学生的教会学生运用其它学科的知识来辅助历史学习。例如，“《东汉末年军阀割据形势图》”“《三国鼎立形势图》”结合地理学科中有关读图知识，直观认识三国鼎

7、立的形成的史实；又如通过讨论“孙权派卫温率万人船队到达夷州有什么意义呢？”的问题使学生进一步认识台湾是我国年可分割的一部分，激发学生维护国家统一的爱国情感。我在本课结束时，利用配画朗诵苏轼的《念奴娇赤壁怀古》，来加深学生印象，提高学生的文学素养，　　四、教学过程。　　A、导入新课：提问：你们知道我国古典“四大名著”吗？最喜欢哪部？曹操是三国时期的人吗？　　（使用层层设问的方法，从《三国演义》引入新课。一方面能教会学生从身边、生活中寻找历史、发现历史、激发学生对生活的热爱。另一方面关于曹操的问题着重在于培养学生的逆向思

8、维能力，调动学生的学习的兴趣。从而导入新课。）导入：我最喜欢哪部？同学们听听这首歌就可以猜到了。播放课件１：歌曲《三国演义》主题曲------《滚滚长江东逝水》。这是我国哪一部长篇历史小说的主题曲？今天我们共同来学习第21课《三国鼎立》。《三国演义》是根据我国历史改写而成的。但小说不同于历史，要注意区别。播放课件２：课题------第21课《三