第18课三国鼎立教案

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1、18课《三国鼎立》一、课程目标：了解三国鼎立形成的史实二、教学对象：学生大多都看过《三国演义》或者通过一些游戏图片等其他方式了解三国中的人物故事，有一定的基础，容易进入历史情境；在小学课本也有《赤壁之战》，对其问题有一定的认识和评价。但是初一的学生形象思维占主体地位，认识评价水平也不是很高，所以老师在教学的过程中可以利用声像来满足和吸引学生，同时因为文学作品的不是以真实性为前提，所以在教学的过程中，老师要对具体的历史事件人物进行正确的评价引导，去伪存真，培养学生正确地全面地看待历史问题的能力。三、教

2、学目标1、知识能力目标：①了解东汉后期军阀混战的背景②知道官渡之战的时间地点对象和双方实力的对比③知道赤壁之战的时间地点对象双方实力的对比④讲述赤壁之战的过程⑤熟记三国称帝的人物时间地点⑥了解三国中曹魏重视农耕，蜀国的丝织业兴旺和吴国造船业发达①理解官渡之战对统一北方的意义和赤壁之战对三国鼎立局面形成的影响②归纳官渡之战中曹操胜利和赤壁之战中曹军失败的原因①探讨三国鼎立形成的原因，培养学生认识事件发生的主流原因和培养学生独立思考的能力。②正确评价历史人物曹操和诸葛亮，提高学生全面分析人物的能力。2、

3、过程与方法①组织课堂讨论三国鼎立形成的原因，学会与他人合作交流探索知识的能力，并得出简单的方法。②学生通过课前查阅搜集与三国鼎立的相关资料、对曹操和诸葛亮评价的相关素材，培养学生自学的良好习惯和解决问题的能力。3、情感态度与价值观①通过历史情境的想象，使学生感受分裂割据混战给人们带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识国家的统一是历史发展的必然趋势。①通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料和文学作品的不同，培养学生求真求实的科学态度。一、教学内容1、教材总体把握：这课是初中一年级第七册1

4、8课《三国鼎立》，三国鼎立是在大分裂时期实现局部的统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定基础。2、教材知识结构体系：教材落实了《课标》中关于“初步了解三国鼎立局面形成的史实”的要求，简单介绍课两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战，此两次战争与三国鼎立局面的形成有因果关系，官渡之战为统一北方奠定基础，赤壁之战对三国鼎立的形成有重要的意义，因果明确，脉络清晰，容易被学生理解。3、教材中的历史人物事件都呈现出开放性的特点，为老师学生提供了广泛的发挥空间，比如说评价曹操都是比较开放，结论不一。4、难点重点

5、及其确定的依据。官渡之战和赤壁之战对三国鼎立的形成有直接原因，故为重点，曹操统一北方和三国鼎立的原因需要学生透过现象看本质，有较高的分析水平，故为难点。二、教学方法：教法学法官渡之战谈话式讲授式（过程）体验式接受式赤壁之战谈话式探究式接受式自主式三国鼎立探究式讲授式自主式接受式三、教学手段：《东汉末年军阀割据形势图》讲明军阀混战背景，几大军阀《官渡之战地图》运用flash表明作战经过利用图表表明官渡之战中袁绍与曹操实力等的对比《赤壁之战地图》运用flash表明作战经过，利用一段影片了解战争场面利用图

6、表表明赤壁之战中曹操与孙刘联军实力等的对比《三国鼎立形势图》主要讲称帝的地点人物时间原因一、课型：讲授新知识课二、板书设计18课、三国鼎立1、官渡之战——曹操统一北方2、赤壁之战——为三国鼎立局面形成奠定基础3、三国鼎立情况国家魏国吴国蜀国时间220年称帝222年称王229年正式称帝221年称帝都城洛阳建业（今南京）成都建立者曹丕孙权刘备经济开发农耕水利造船业丝织业三、教学程序教师：(导入设计)同学们，相信你们都有看过我们的电视剧《三国演义》了吧，里面你最喜欢的人物是谁呢。。。下面我们来听一首歌：“

7、滚滚长江东逝水”，这首气势雄浑的歌曲为带我们进入到三国那个斗智斗勇、英雄辈出的年代，那三国鼎立的局面是怎样形成的呢？这节课我们来学习第1课三国鼎立（板书）。从本课开始中国历史进入一个新的历史时期：三国两晋南北朝时期，这一时期的主要特点，一是分裂、战乱的时间多于统一安定的时间；第二是少数民族大量内迁，出现全国范围内的民族大融合，今天我们要共同探讨的是三国两晋南北朝的初期历史：（投影《东汉末年军阀混战形式图》）结合图片和书本，找出东汉末年的社会背景如何？教师：东汉末年，外戚宦官专权，社会腐败，土地兼并严

8、重，社会爆发了农民起义，中央为了镇压农民起义将希望寄托在地方政府，允许他们组织自己的军队，地方豪强和官吏结合在一起，组织武装，形成了大大小小的军阀。群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，东汉政权名存实亡。背景：军阀割据混战，东汉政权名存实亡。北方有两大军阀，分别是曹操和袁绍。引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？（生）人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。教师