浅谈语文教师的课堂教学语言

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1、浅谈语文教师的课堂教学语言  教学语言是老师在课堂上为了达到预定的教学目的,依据规定的教学内容,在限定的时间内引导学生学习知识,掌握技能的过程中使用的语言。它是老师进行教学的主要工具,语文教师不但要借助语言来对学生传授知识、训练技能、陶冶情操,还要使自己成为学生学习语言技巧的楷模。因此,作为一个语文老师必须重视自身的语言修养。  1.了解学生对教师语言的需求心理  语言是教师进行教学劳动的最主要的特殊工具。无论是简单的直观教具,还是现代化的教学手段都必须借助教学语言才能发挥其作用。学生对教师的语言普遍存有一种美好期待心理。如果允

2、许学生可以自由选择老师,他们也许都会选择那些教学语言思想性、科学性、艺术性强的老师上的课。如果一个老师语音不准、语汇贫乏、语无伦次、枯燥呆板,那又怎能唤起学生的求知欲望呢?又怎能开发智力培养能力,提高学生的素质呢?优秀的老师是用“心”去上课。“言为心声”,他们把自己的认识、情感、意志和个性都通过教学语言来表达,使学生处于最佳学习状态。劳娜?埃立森说:“大脑无法注意每件事,所以索然无昧、令人厌烦,或者单调沉闷的课将完全不能被记住。"  2.语文教师应具备的教学语言品质  (2)声情并茂的有声语言  有声语言是语文教师完成教学任务最

3、主要的教学手段,凭借它朗读课文,吟诵诗歌,诠释字词,分析语句:凭借它描述跌看起伏的故事情节,再现人物的音容笑貌,揭示深邃的哲理。  语文教师的语言应该语音标准、语汇丰富、语速得当、语调适宜。要想语音标准,必须使用普通话,推广普通话,避免使用方言和口语。语速得当才能有节奏感,才能与语意情感相和谐。一味慢条斯理,如催眠曲使人昏昏欲睡:一味口若悬河,放连珠炮,让学生无暇思考,这也不可取。教学时应根据教学内容和学生情绪而有所变化,有急有致,生动活泼。语调适宜,有人说“最佳语调是征服学生的最先一步。”叙述、激动、高昂、愤怒、沉痛、感叹、祈

4、求、讽刺等,千变万化的语调只有深刻理解了教学内容,并融入自己内心的情感,才能达到最佳表达效果。  (2)形神兼备的无声语言  姿态眼神,板书板画是表情达意的无声语言,也是教学中不可忽视的教学手段。无声语言的正确使用可以收到有声语言难以达到的效果。所以,有经验的老师都懂得无声语言的力量,而且善于恰如其分地发挥其吸引注意、调节反馈的作用。  3.语文教师应具备的语言规范  同其他行业和职业所使用的语言相比,教师语言有以下几个基本特征。  (1)规范性  教师为人师表。在学生看来,教师是知识和智慧的化身,他的一言一行都是可以效法的。因

5、此教师语言必须具有规范性,以期产生语言的正面示范效应。教师语言的规范性主要包括两个方面的含义。  推广普通话是国家一项重要的语言政策。学校是推广普通话的前沿阵地,每一位教师都应成为推广普通话的模范。普通话必须成为教师的职业语言。如果一位教师只会用方言土语教学,那么即使他妙语连珠,也算不规范化语言。  规范性的另一层含义是教师的语言在遣词、造句方面不要有错误,尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强,他们不仅跟老师学习文化知识,也跟老师学习语言。教师语言规范,潜移默化之下,学生也便能讲规范化语

6、言;反之,教师语言不规范,则会产生消极的示范效应,使学生学了不规范的语言尚不自知。  另外,只有规范的语言才能把要表达的意思讲得清楚、明白,只有规范语言才能谈到语言美,才有可能使语言的魅力上升到更高的层次。  (2)科学性  教师所讲的概念、原理、规则、结论等,都必须符合各门学科的科学性要求,做到准确、无误、完整、周密。不能向学生传播无用信息,更不能传播错误信息。不同学科的教学,都有各自不同的知识领域和知识系统。例如,符号“0”,数学教师把它讲成一个数值,语文教师把它讲成一个拼音字母,化学教师把它讲成氧原子,音乐教师把它讲成休止

7、符。各自有别,含糊不得。讲授不同的学科,就要使用不同学科所规定的不同术语、概念。  (3)针对性  教师语言的又一特征是针对性。教师必须针对不同的教育对象、教育内容和教育环境运用不同的语言。这便是常说的“因材施教”。只有“因材施教”,才能使教师的语言有的放矢,取得实效。  教师在教育教学过程中,针对不同的学生,如自尊心强的和自尊心差的,学习好的和学习差的,性格外向的和性格内向的,骄傲的和谦虚的等等,都要注意有针对性地采取不同的语言方式,以求收到理想的效果。  教师的语言不仅要因人而异,还要因教材内容而异,因环境场合而异,因时间变

8、化而异……总之,要注意教师语言的针对性。  (4)教育性  教师的职责是教书育人,培养德、智、体、美、劳几方面都得到充分发展的四有新人和社会主义的建设者,教师的全部活动都贯穿着明确的教育目的,作为教师借以完成现实职责的主要手段的教师语言,当然也始终贯穿着教育性。

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