浅论高中作文语言的有效积累

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1、浅论高中作文语言的有效积累内容摘要：写作能力是指运用语言文字来表达思想感情的能力。丰富的语言，可以表现出不同的形象，表达出各种不同的感情。积累语言是一项复杂而巨大的工程。较好的语言素养，既要有平时的学习、积累，创建自己的语言仓库，更要去想、去用，使之附上自己的真情实感，才能闪耀出奇异的光彩。关键词：作文语言积累有效性《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”积累语言看起来是一件较容易的事，但真要做起来，而且还要行之有效，那可是一项复杂而

2、巨大的工程。钟能文的《语文学习应积累什么》提出了应该“积累情感”、“积累思想”、“积累习惯”。我以为“积累习惯”尤其重要：良好的积累习惯同样可以让学生受益终身。当下的学生又是如何来进行语文学科的积累的呢？翻开学生的摘录本，不是好词佳句，就是优美片段；不是名言警句，就是古代诗词。但真正写作时，要么是平时的积累调动不起来；要么是华辞丽句堆砌，缺少真情实感。一.学生语言积累的误区（一）对佳句美文的认识狭窄8“佳句美文”顾名思义是优美的文句，什么样的文句才称得上真正的“优美”？绚丽多姿是一种美，平淡质朴也是一种

3、美。遗憾的是很多学生基于认识上的偏差，错误地认为那些名人名言和华丽的句子，才是“佳句”，那些拥有散文化的笔调，朦胧的意境，唯美的格调的文章才是“美文”，。如下面这些话：游尽明月中的清泉，历尽青松下的圆石，享尽这不为我所役的人生。在山穷水尽之时，随意躺下，却又找到内心另一座恬静闲适的村庄，浮云升起，飘散。明月照亮了他的心，也温暖了我们的心灵。而对那些平淡不奇却发自内心，真情流露的文句置之不理，更不会用心去感受，用情去共鸣。如老舍在《想北平》一文中这样直接袒露自己的情感：可是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而

4、说不出的。我爱我的母亲。怎样爱？我说不出。在我想作一件讨她老人家喜欢的事情的时候，我独自微微的笑着；在我想到她的健康而不放心的时候，我欲落泪。语言是不够表现我的心情的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱北平也近乎这个。……好，不再说了吧；要落泪了。真想念北平呀！8通俗而纯净的语言流露出简明而亲切的感情。老舍另辟蹊径，抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，道出了自己对北京爱得真切和深沉。“说不出”，“要落泪了”这些词句看似平常其实最为奇崛。（二）对佳句美文的内化不够有

5、的学生在积累佳句美文的过程中只为摘记，很少考虑把知识咀嚼、消化、吸收，乃至运用。更有的学生为了让自己写出的文章也能文采斐然，不惜花大功夫死记硬背这些佳句美文，在写作时“见缝插针”，能用就用，也不管是否适合自己的文章，更不论是不是属于自己的真情体会。死记硬背得来的所谓“佳句美文”应该怎样恰当地运用到自己的作文里是一个很大的难题。如果学生仅仅是拼凑一些华丽的句子，再加上几个名人名言，却没有学生自己真实的情感和他自己明确的观点，写出的是人云亦云，支离破碎的拾人牙慧之作，那肯定是让人嗤之以鼻的。积累是一种内外交

6、互的双向运动，只有这样你才能理解佳句美文的背后是作者审美的眼光与情感的流露。没有这些共鸣，你的积累只是一潭死水，不可能得到激活，焕发出勃勃生机。在“课程目标”中要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。可见，丰富学生的语言积累是培养学生语文能力中最为简单的听说读写能力的基础。其实学生也认识到自己语言积累的薄弱，渴望有所提升，也通过各种途径积累。但学生对语言认识狭窄，教师又缺乏引导，只关注量的积累，而无法有质的提升。二.如何做到有效积累8（一）用心品悟富有表现力的词语福

7、楼拜说过，一个形容词，能使“特征鲜明”；一个动词，可使“形象生动”。喜欢一篇作文和喜欢一个人一样无须太多理由，或许只是因为文中的某个词就深深地吸引了你。如“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”（杨绛《老王》），“镶嵌”一词本用在没有生命力的事物中，但此语境中却用来修饰老王站立在门口，一个受病痛折磨，生存艰辛的下层百姓跃然面前，充满辛酸，更饱含作者对其怜悯之情。又如“这个城市不属于你，除了所有的服务都要你付钱外，这里的一切声响都弃你而去”（韩少功《我心归去》）。这里的一个“弃”字准确

8、道出了在异乡的孤独与无助，从而为自己乡土情结的情感抒发作了一个铺垫。8教材中丰富的词汇只是富有表现力的词语的冰山一角而已，在课堂外我们同样可以选择有价值的语言进行积累。如“看那雪，到晚越下得紧了”（《林教头风雪山神庙》），一个“紧”字使人读了如临其境，在平静的外表下，大雪纷飞之中感到气氛和情势的紧张。英雄大难临头却不自知，如何能不使我们替他捏把汗呢？？又如“这厮长得很猛，冬天洗冷水澡还时不时的在门口上来五十个引体向上露出成块的肌肉”（孔庆东