提高数学课堂有效性的几点思考

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1、提高数学课堂有效性的几点思考自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题就是教学实践的基本要求。小学数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而在数学的“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。如何设计合理而有效的课堂教学方

2、案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？课前精心设计很关键，我们可以从以下几方面考虑：一、深入了解学生，找准教学起点6我们只有深入地了解学生的学习起点，才能以学生的实际为出发点，预设出有效的教学设计。在备课前，我们应客观地了解学生，正确把握学生的学习起点，对学生可能出现的情况做充分预设，这样会使自己备课更有针对性，也在一定程度上节省教学时间，提高课堂教学效率。我们可通过分析学生的生活经验来把握学生的现实起点。对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。但是我们清晰地看到

3、，并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，因此我们要正确地加以分析，才能准确地把握住学生的学习“起点”。例如在《圆的认识》新课前，可做如下调查：（1）你画过圆吗？（2）用什么工具？（3）你知道“半径”、“直径”、“圆心”吗？（4）请在右边圆上画一条直径和半径。通过课前调查我们会发现学生对“圆”的认识并不是“空白”的，许多学生有过画圆的经历，因此我们可以直接从画圆导入新课。这种课前探底的教学策略，可以较准确地把握学生的思维起点。总之我们要正确认识学生，从学生实际出发进行教学设计，为了充分地了解学生，备课时理清下列问

4、题：（1）学生是否已经掌握了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？（2）哪些知识学生自己能学会，哪些知识需要教师的引导和点拨？（3）学生是否已经掌握或部分掌握教学目标中要求学会的知识和技能？掌握的程度怎样？只有了解了学生，才能因材施教，促进学生健康发展。二、客观分析教学内容，领悟并用活教材6数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密，因此，我们要从整体上把握教材，做到真正理解每一册，每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。在教材处理中，我们要多问

5、几个为什么：例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出等。经过这样一番思考之后，对本节课的教学目标进行准确的定位，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标，整体把握教学重、难点，着重要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中”浓墨重彩”加以突破，哪些方面可以“淡化处理”，只需在学生自主学习的基础之上稍作点拨即可。例如《分数的基本性质》一课，分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。探索分数的基本性质，关键是让学生在活动中主动地观察和发

6、现，在讨论交流的基础上归纳规律。教学时可根据教材安排的学习活动让学生寻找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观察、发现分数的基本性质提供丰富的学习材料。然后引导学生观察这两组相等的分数，寻找分子、分母的变化规律，并展开充分的交流讨论，在此基础上归纳分数的基本性质。根据学生的实际情况，学生对分数基本性质的理解可能会有一定难度，因此还要引导学生联系分数与除法的关系以及除法中“商不变”的性质帮助学生理解分数的基本性质，沟通知识间的联系。6总之只有在教师对教材的编排体系和编排意图全面把握，了如指掌后，才有可能进行切实可行的

7、教学设计。在使用教材时，我们既要尊重教材，又不局限于教材。只有对教材分析透彻，才能对教学过程做有效的预设，因此领悟并用活教材是有效预设的重心。三、依据学生水平，准确定位教学目标在充分理解课标、教材，了解学生的基础上，如何进行准确的目标定位是教学设计的关键。一直以来，我们都把“顺利地上完一节课，学生表现出色”作为一节公开课的目标，往往忽视了在表象后的更深层元素，即学生到底有多大的收获？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们是否有学习的积极态度？6例如在《有余数除法》一课，不能将教学目标仅着眼于“理解有余数除法的意义、掌握除法（包

8、括有余数除法）横竖式的读写法、理解余数一定比除数小”这些知识技能目标，忽视”经历、体验、探索”等过程性目标。这样教学设计带来的结果是：学生获得的仅仅只是知识而不是智慧，仅仅是知道而没有感悟。因而在本课的教学目标制定中，我们的着眼点是不仅要使学生学会这些知识点，更要突出“过程性