提高课堂有效性的几点思考

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1、提高数学课堂教学有效性的几点思考肖剑孝感市楚澴中学432000【摘要】数学课堂教学的有效性，是以发展性教学目标为引领，遵循学生学习数学的认知规律和心理规律，充分发挥学生学习数学的主体作用，通过预设与动态生成的课堂教学活动，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢.使学生在知识技能、思维能力和情感态度等方面得到进步和发展.【关键词】课堂教学有效性；创设情境；兴趣；方法　数学课堂教学的有效性，是以发展性教学目标为引领，遵循学生学习数学的认知规律和心理规律，充分发挥学生学习数学的主体作用，通过预设与动态生成的课堂教学活动，让学生在认知上，从

2、不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢.使学生在知识技能、思维能力和情感态度等方面得到进步和发展.　　课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩.但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来，反思却发现有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”.本文就如何提高数学课堂教学的有效性，结合教学实例，提出了一些看法.一、问题情境的创设乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望.”恰当创设情

3、境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生.《全日制义务教育数学课程标准》提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验出和以有的知识出发，创设有助学生自主学习、合作交流的情境.”5因此，在初中数学课程教学中，教师宜通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学活动，从而达到掌握知识发展能力的目的.教学中教师要有意识、有目的、实用、有效，富有创意、耐人寻味地创设具有时代性、生活性、情感性的问题情境.引发学生的认知冲突，产生疑惑，激发探索欲望.【案例1】在教学因式分解时，可设计如下的问题情境，看谁有快有准的算出下面式子的结果【评注】通过简便运算激发学

4、生的学习兴趣，同时引出因式分解的概念，让学生产生从心理上愿意去接受新知识的动机.【案例2】在教学二元一次方程时，可设计如下的问题情境，有一根的铁丝折成正方形，请问大家折出来的正方形有什么特点？生1：一样大小.师：再说得具体些？生2：正方形的边长为.师：怎么算出来的？生3：.生4：也可以列一元一次方程来解决，设折成的正方形的边长为则可得，所以.师：这两位同学分别用算术法和列一元一次方程来解决了上述问题，非常好.如果仍用这根铁丝折成长方形，那么大家折出的长方形十分肯定一样大呢？生5：不一定，长方形的长和宽是可以变的.师：可以变化的长和宽之间有什么关系吗？生6：长和宽之和一定是.师：请用数学式子来

5、刻画这种关系？生7：设折成的长方形的长为，宽为，则可.【评注】以上设计的问题情境操作性强，指向性明确，学生在教学过程中，轻松地从算术法、列一元一次方程来解决实际问题，顺利过度到用二元一次方程来解决实际问题.学生的思维在教师的引导下逐级而上，整个过程自然流畅.5【案例3】在教学二元一次方程时，设计如下的问题情境：小巨人姚明在一场NBA比赛中，共投中11个球，总得分是35分（其中罚球10分），问姚明共投中多少个二分球、三分球？【评注】本题有4中情况，可求出三分球个数分别是7个、5个、3个、1个.事实上，姚明从进入NBA以来一共只投进2个三分球.因此，他不可能在一场NBA比赛中投进5个或7个三分球

6、这样的情境显然与实际不符合，我们在教学中应该避免.二、概念教学的实施不同概念的教学，需要用不同的教学方法和模式，概念教学主要是完成两个环节:概念的形成和概念的同化.新概念是学生初次接触或较难理解的，所以在教学中应首先列举适当的具体例子，结合学生的实际生活经验，归纳出这一类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系，形成对这一特征的一种陈述性的定义，同时，在这一过程中要引导学生与其认知结构中原有的概念进行互相联系比较，领会新概念的本质属性，从而获得新概念.在我常规教学中，在概念教学中基本上采用的是两种模式：问题情境（抽象）——新概念分析（内涵、外延、正（反）例）——应用——反馈；已有概念（类比、

7、迁移）——新概念——比较（共性、异性）——创造（形成新概念体系）——应用——反馈.多数教师的教学课取得了满意的效果.【案例4】在教学二元一次方程第一节开课创设问题情境，后得到四个方程：、、、.师：比较以上四个方程，说说异同点.（生思考、讨论、交流、归纳）生1：第一个方程我们学过，是一元一次方程，后面三个方程都是未知数的最高次数为，我们没学过.师：谁能给三个新方程起一个名字吗？生2：因为未知数的最高次数为，就叫