论教师的课堂观察技能及其培养

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1、论教师的课堂观察技能及其培养作者：郭永峰课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及了解教与学行为的基本途径。近年来，课堂观察问题在国外的相关研究和教师教育课程中越来越受重视，课堂观察技能被视为教师必备的一种重要的专业能力以及教师进行有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，在我国课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”，没有形成系统化的理论体系。因此，我们应对教师的课堂观察技能进行积极的探讨，以便更好地改进课堂教学，促进教师专业能力的发展。  　　一、课堂观察的内

2、涵　　课堂观察(Classroomobservation)是指教师在课堂教学过程中，有计划或偶然地觉察学生及自身的特点、人格和行为方式的活动，是教师对教学对象的职业知觉活动。日本教育家板元昂认为，新老教师在技能上最大的差别在于对学生的反馈信息能否做出正确的判断与及时的评价。在信息交流的过程中，教师正确的判断来源于课堂观察。通过观察获取必要的课堂教学反馈信息，选择合理有效的教学策略，进而实现真正的师生对话与交流。因此，课堂观察已成为每一位教师必须掌握的重要技能。　　课堂观察具有以下特点：(1)计划性。课堂观察的目的

3、指向一定的教育现象和教育问题。在课堂观察中，教师通常要根据自己的研究目的来选择观察对象、观察内容和观察方法，对观察的整个过程作出系统的规划。计划越是周密细致，就越能够达到观察的目的。由于课堂观察具有明确的目的，需要预先设计，因此，与随意的日常观察相比，课堂观察是一种有计划的观察。(2)理论性。科学的观察离不开正确的理论指导。正如爱因斯坦所说：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论能决定你到底能观察什么。”课堂观察方法本身就必须有一定的方法论作依据。例如，偏于定量的课堂观察就基于实证主义和科学主义

4、理论，而偏于定性的课堂观察则基于解释主义理论，不同的理论基础基本上框定了研究的方向和程式。反过来，这些程式也正是课堂观察科学性的基础。(3)选择性。有目的、有计划的观察就意味着有选择。教师在进行课堂观察时，必须对研究的问题，观察的对象，观察情景的片段，观察的方式，观察的步骤、时间、位置，分析信息的方法和步骤这些问题进行选择。总之，选择性贯穿在课堂观察的整个过程当中。(4)情景性。课堂观察是在现场进行的观察活动。课堂观察要对所收集的信息作出解释，必须充分考察观察所处的背景因素，才能对观察结果进行准确的解释，以达到观

5、察的目的。 　　　二、课堂观察的对象及具体内容　　在课堂教学中，教师的观察对象既包括学生，又包括教师本人。　　1　学生　　对学生的观察，主要考察学生在教师的施教行为下，是以一种怎样的状态进行学习的，具体内容如下。　　学习行为方面：(1)学生的学习习惯。学生课前准备了什么，是怎样准备的，准备得怎么样。(2)学生的听课。有多少学生能听老师的讲课，能听多少时间；有多少学生能听同学的发言。(3)学生的认知。复习旧知识时，学生对于以前学过的知识是否记忆牢固；教师讲授新知识时，学生是否较快地领悟和掌握；巩固新知识时，学生能否

6、举一反三，加强对知识的理解和迁移。整个教学过程中，学生的各种能力是否得到了培养与训练。(4)学生的自主学习。学生进行自主学习的形式有哪些；自主学习的时间有多少；自主学习是否有序；自主学习的质量如何。(5)学习目标的达成。学生是否清楚这节课的学习目标；预设的目标有多少人达成，达成有什么证据。　　学习状态方面：(1)学生的参与状态。学生是否参与到课堂教学活动中，主动探索，大胆发言，认真思考他人的意见。(2)学生的思维状态。学生是否敢于提出问题，勇于发表自己的见解；他们的见解是否具有独创性，提出的问题是否具有挑战性。(

7、3)学生的情绪状态。学生是否有适度的紧张感和成功后的愉悦感，一种自发并能自控的良好的情绪状态；学生是否对后继的学习更有信心和兴趣。(4)课堂气氛和秩序。课堂气氛是否活跃，课堂秩序是否良好；学生是否紧跟教师的思路，搞清问题的来龙去脉。　　互动行为方面：课堂上有哪些互动行为，学生的互动是否能为目标达成提供帮助；参与提问、回答、小组讨论等课堂活动的人数、时间、过程和质量如何，是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈活动；学生是否有良好的合作氛围。　　2　教师　　教师对自己的观察准确与否，会对教学的成败产生至关重要的影响。

8、美国教育心理学家林格伦说：“教师需要了解他们自己的行为，正如他们需要了解他们所教的学生那样。”如果一位教师在课堂上缺乏清晰的自我认识，不了解自己的教学表现，他就不可能组织好课堂教学。教师应该以教学基本要求和新课程改革的精神为准则，来考察自己在课堂上的各方面表现。　　基本素质方面：(1)呈示。教师的讲解是否有效；板书能否为学生的学习提供帮助；媒体呈现是否适当；实验是否规范。