课堂观察技能的培养.doc

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1、课堂观察技能的培养　　课堂观察是一项复杂的教学行为，教师课堂观察技能的发展过程，实际上是一个漫长的逐步内化的过程。仅仅了解课堂观察的重要性和方法，是不可能形成灵活的课堂观察技能的。教师还需要长期的教学实践，不断地进行总结、摸索，以逐步培养自己的课堂观察技能。具体来说，教师应该注意以下几个方面。　　1　教师要自觉开展课堂观察实践活动　　课堂观察是促进教师专业能力发展的有效途径之一，是一个教师学习的过程。教师有规律、有方法、有重点地开展课堂观察实践活动是提高这一教学技能的保障。在上课之前，教师应做好必要的物质和心理准备。教师要从观察角度来思考、设计本次观察的具体内容、确定观察点

2、。然后，教师再根据既定的观察内容和观察点设计出相应的观察记录表，确定不同的记录方法，去采集课堂信息。记录观察信息的方法分为定性方法和定量方法。定性方法，就是应用实录和各种现代科技手段，记录和再现出课堂所发生的一切，为教师提供丰富和具体的信息，教师即可利用这些可靠的依据对课堂教学的性质作出准确判断，以提高教师的辨别和判断能力，并为自己的教学提供借鉴。定量方法，往往把课堂分成若干小部分，进行小规模的观察，并采用整理分类清单、填写各种表格、制作各种问卷来分类整理和分析各种信息资料。如把课堂分为组织教学，学习动机，师生交流等若干部分，填写各种预先设计好的表格、清单，收集各种数据。无

3、论是定性，还是定量，都是分析观察信息不可缺少的方法。与此同时，教师要从自己教学的角度形成自我期待，以利于教师在观察中和观察后来对比分析两者之间的异同。教师在观察之后，应尽快进行资料的记载与整理。持有这些书面的文字记录资料，有助于教师本人进行教学反思。　　2　反思应贯穿在整个课堂观察实践活动中　　反思是指教师在教学实践中，以自我行为表现为依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身教学效能和素养的过程。对教师教学技能的提高尤为重要的是，教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。这类知识的获得，因为其特有的个体性、情景性、开放性和探索性特征，要求教师通过

4、自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的给予是不可能的。正如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力”。教师只有通过反思，才能不断发现并提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，同时，积极主动地寻求自己的专业发展，把教学的信念和技能内化。对于课堂观察而言，重要的是，教师能根据观察发现，不断地进行自我反思，经过观察——反思——再观察——再反思的循环往复，才能更深入地理解自己的教学，做出更合理的教学决策，同时促进教师课堂观察技能得到不断提高。因此，反思应贯穿在整个课堂观察实践活动中。

5、教师的反思主要围绕以下问题展开：①这节课的学习目标达成了吗?②各种主要教学行为是否有效?③有无偏离自己的教案?如有，有何不同?为什么?最后，教师要形成相应的结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即逐步澄清教师自己的教学风格；三是存在问题，即根据本课的主要问题，提出明确的改进建议。然后，再进行跟踪递进式观察。　　3　倡导教师之间开展课堂观察活动的合作研究　　课堂观察活动倡导教师之间的积极合作。目前的学校大多呈现孤立文化的形态，也就是说，几乎所有的教师都习惯于单兵作战，很少有机会，而且也不愿主动与其他教师正式地进行专

6、业探讨。此种学校文化特性，限制了教师专业分享与相互支持的机会，课堂观察活动也不例外。面对复杂的课堂观察问题，仅凭教师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，需要教师在日常工作中积极寻找并创造课堂观察活动的合作机会，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的课堂观察活动的合作研究，以取得更好的课堂观察活动效果。