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时间:2020-04-07
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1、论课堂观察技能 所谓课堂观察技能,是指教师在教学过程中有计划(或偶然)地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。圾元昂认为,新老教师在技能上的最大差别就在于:对学生反馈信息能作出正确的诊断和及时评价。这一切的立足点是课堂观察,通过有效的观察,教师才能把握住学生的学习情绪和反应,了解教学效果,获得反馈信息,及时调整自己的教学策略。如同其它各项教学技能,我们可运用微格教学的方法来培训师范生的课堂观察技能,使他们在较短的时间内掌握这一技能。 一、课堂观察的原则 1·计划性原则可靠的观察来自周密的计划,有经验的教师常在教学的关键
2、处设立观察点,有目的地捕捉学生的反馈信息,针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。正如巴斯德所言:"在观察的领域里,机遇只偏爱那种有准备的头脑"。盲目、无计划的观察,只会造成视觉盲点,或对有价值的反馈信息视而不见,或将观察到的课堂现象束之高阁,或不知所措,失去了课堂观察的意义。 2·准确性原则准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断,这里的准确有三层含义:(1)全面观察,不要以偏概全。教师的视野应开阔,善于捕捉带有共性的反应,环视全场,兼顾前后,不能老盯着眼皮底下的几个学生。(2)及时发现,防止问题堆积。知识结构是环环相扣
3、的,教师的忽略,可给学生留下疑点,并浮现在脸上。若教师及时发现,早作调整,不会有多大影响;若教师无视学生反应,依旧故我,则造成疑点堆积,困惑加大,一脸茫然,此刻再作解释为时已晚。(3)细致分析,不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠,有时学生高喊"懂了"不一定发自内心。教师的观察切不可停留于表面,而应仔细思考,深入底里,真正把握住学生的脉搏,方可有的放矢。 二、课堂观察的对象与范围 课堂观察的客体是学生的学习行为,因此,整体的学习气氛,学生的面部表情,可靠的提问反馈,真实的教学效果,都在教师观察的视野之中,具体而言,课堂观察
4、范围主要有三类: 1·课堂学习气氛观察营造一个良好的学习氛围,是成功教学的前提之一,课堂的整体气氛,不仅影响学生的学习效果,而且还左右教师的讲课情绪。故在导入之后,讲解之中,或在提问之时,教师应注意观察学习氛围是否形成,学生反响是否热烈,学习兴趣是否浓厚;除此之外,还应注意负面观察:有多少人打瞌睡、开小差,对学习内容不感兴趣,对提问的反应无动于衷。只有掌握真实的反应,教师才能得出正确的判断。 2,学生表情观察不同于学习气氛的整体观察,学生表情应作个体化观察。这里包括:(1)目光观察:是期待的、急切的、专心致志的,还是困惑的
5、、茫然的、游移不定的?是心领神会的,还是各自为政、疑虑重重的?学生的目光往往是内心情绪真实的流露,有经验的教师决不会等闲视之。(2)面部表情观察:困惑——眉头紧锁,嘴唇闭拢,神情焦虑不安;理解——双眉舒展,面露微笑,频频点头;专心听讲——目光凝视,神情专注,嘴唇微张;心不在焉——目光游移,表情木然,眉头时开时合,有时口中还念念有词;不耐烦——双眉紧锁,啧有烦言,焦燥不安,左顾右盼……。(3)形体动作观察:配合各种面部表情,学生形体也会出现一些变化:专心听讲时,身体微微前倾;困惑不解时,或以手托腮,或搔首摇头;在理解了一个难点后
6、,身体后仰,全身放松,改变原来的体态;若不耐烦时,往往会不自觉地摇晃身体,或双臂抱胸,或跺脚颠膝。对于学生的种种体态语言,只要注意观察,不难理解。 3·教学效果观察在教学告一段落后,教师应关注学生的反应,观察教学效果。主要观察点有:(1)对提问的反应。提问通常是获取教学反馈的重要渠道,学生对提问的反应是否积极?回答是否到位?(2)对课堂练习和作业的反应。练习与作业不仅是学生巩固知识的重要环节,也是检验教学效果的必要手段。我们的观察要点一是学生对练习的态度,二是练习过程中出现的问题,三是练习的结果如何。(3)对教师讲解的反应。
7、学生的课堂表现是教师观察教学效果的一面镜子,应予密切关注。 三、课堂观察的方法 1·目视法这是大多数场合主要的观察方法,简便易行,可直接得到结果,也不必中断教学过程,缺点是易受干扰,有时得不到真实的情况。为使日视法更加可靠,教师需将观察所得情况作一番去粗存精、由表及里的判断,既耍尊重观察结果,又不轻信表面现象。对新教师耍进行口、眼协调的训练,掌握一面讲课、一面观察的技巧。 2·调查法可以是口头调查,提出一些问题让学生回答,从他们的答案、回答的语气和神态中得出结论;也可以通过学生举手来测量效果,如"做完的举手","全做对的
8、举手",观察举手情况和举手时的表情判断所获得的信息是否正确。在有条件的地方可采取问卷调查、按键调查等方法,因需要较多的准备和一定的设备条件,故较少使用。 四、课堂观察的干扰 众所周知,观察可能受到各种干扰,由于观察者背景知识的不同,对同一观察结果可能得出截然不同的结论。在
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