论课堂观察LICC范式

《论课堂观察LICC范式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课*崔允漷［摘要］传统的听评课存在听课无合作、评课无依据、听评课无研究的症状，体现了专业性的丧失。课堂观察LICC范式从当前作为一种课堂研究的听评课存在的问题出发，坚持科学实用主义，通过对课堂的解构，倡导教师组建不同的合作体，采用类似科学观察的方法，研究课堂教学的有效性问题。该范式在丰富课堂知识、改善学生课堂学习、促进教师专业发展的同时，在可靠性方面还存在一定问题。［关键词］听评课；课堂观察；课堂研究范式［作者简介］崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所教授（上海200062）课堂研究由来已久，历史上也出现过多种类由于

2、刚开学或学期结束，学校一般不开展听评课，型，如记录式、回忆式、测量式、描述式、解释式所以按学年算的话，一学年大概有7～8次。初中等。然而，从研究范式的角度来看，在“常规科学”只有热心课例研究的学校，教师才会做到一个月时期占主流地位的、能提取出范式的要素的课堂参加听评课一次，一般的学校就很难说。高中几研究类型似乎不太清楚。本文试图陈述一种新出乎没有听评课活动。现的课堂研究范式，旨在推进人们对学校教育主新加坡学校没有明确规定每学期的听评课节阵地——课堂作进一步的关注与研究。数，只有如下两条规定与之有关：（1）教师每年需参加100小时的专业发展活动，主要形式有

3、：阅读一、从传统听评课到课堂观察：专业化的需求与教学相关或其他专业领域的书籍；上培训课、参加研讨会、讲座等；教师之间听课、观课与议课；进听评课始于何时？笔者尚未考证。但毫无疑行教研活动，如行动研究。（2）学校安排相同科目、问，听评课已成为我国中小学教师一项重要的专相同年级的教师每周有一小时是大家共同的空业业务活动。据笔者不完全调查，一般来说，我国节，可用来共同议课、备课。学校规定教师一学期的听课节数在10～20节之如果听课节数不能说明多少问题的话，那么，间。“最牛”的一所学校规定，每个教师一学期必须教师是如何开展听评课这项专业活动的？作为专听38节课，并

4、递交听课笔记以备检查。然而，可业人员的教师所从事的活动是否具有专业性？这参照的日本、新加坡的学校在这方面都没有给教可能是我们更需要探讨的问题。当前，我国中小师作如此硬性的规定。学教师参与同伴间的听评课，所花时间较多，所获日本学校一学年有三个学期，小学一般每月效果有限。究其原因，是专业化程度不高。这主教师参加听评课1～2次，4月份、9月份、1月份，要体现为“三无”：听课，无合作的任务，无明确的——————————*本文系教育部哲学人文社会科学研究重点基地重大项目“义务教育阶段学校课程实施过程质量评估的理论和技术研究”（项目编号：7964102A）的研究成果

5、之一。—79—分工；评课，无证据的推论，基于假设的话语居多；学革命的结构》一书中所使用的至少21种范式的听评课，无研究的实践，应付任务式的居多。［1］鉴涵义分为三个主要部分：形而上学范式或者元范于听评课活动中存在的上述“去专业”现象，我们式、社会学范式、人工范式或构造范式。［5］鉴于这是否需要用一种专业的思维来思考教师同伴间的一术语的多义性，库恩于1987年撰写了《再论范听评课，以改善教师日常的专业活动呢？式》一文，将“范式”的涵义诠释为科学共同体在专笔者所参与的团队经过五年多的努力，在他业领域所达成的共识。如果从库恩坚持常规科学人研究的基础上，构建了一

6、种教师同伴合作研究的中心地位这一立场出发，进行哲学上的推论，就课堂的听评课模式——课堂观察LICC范式。［2］我可以得出：范式就是指某一科学共同体采用基本们的假设及基本观点是：课堂教学是一种专业实一致的思考方法来研究同一领域的特定问题。［6］践，因此，我们需要“从简单思维走向复杂思维”，据此，我们可以得出“范式”所指涉的三大核摒弃简单化的理论思维即分解思维，用复杂的实心要素：共同体是科学范式形成的最基本的实体践思维来审视听评课活动；课与人（教师与学生）要素，它可以是有形的，也可以无形的，只要拥有是二合一的，世界上不存在没有“人”的课，因此，共同的信念；问

7、题域是研究信念的寄托和载体，亦我们需要“从对立思维走向理解思维”，摒弃那种是科学范式得以形成的保障；解题方法或思考方所谓的“自我本位即假如我来上……”“就课论课法是共同体对话的基础，也是产生可比性的科学不涉及人”的思维，用理解、体谅、多元、支持的态成就的前提条件。我们按照这三个要素来分解课度来对待他人的课；听评课是教师同伴合作实践堂观察LICC范式。的重要活动之一，因此，我们需要“从业余的思维（一）教师课堂观察合作体走向专业的思维”，摒弃那种“无需知识基础”、“谁教师的专业事务可以分两大类：一是个人实都可以听评课”、“随意点评”的做法，倡导那种理践，二是

8、合作实践。课堂观察不是教师个体的业解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课。