课堂观察licc模式

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1、课堂观察LICC模式崔允漷博士华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长华东师范大学教研员研修中心常务副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家委员会委员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo@vip.163.com©2011byCuiyunhuo20年前，我坐在这里，当时是博士；20年后，我在这里，我是博士生导师。我发展了，我成为一名专家。这期间的发展源于两个问题，与大家分享。一是要会提问，要问专业的问题；二是持续思考一个问题，怎样成为专家？持续思考一个问题，你就是专家。我的故事：让我们千万次问：什么样的课是

2、好课？什么样的课是好课？n1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是……正当我认为可以拿一张评价表去评价所有的课，一切问题都能解决的时候，问题来了。老师说没用，我自己心里一点儿都没底，评的人说了算；说话像演说家，板书像书法家，上课像表演家，评上高级后谁都不想上公开课。这就是问题。如何让老师越来越想上公开课。课不是评出来的，是打磨出来的。所以，构建了这么多指标，走不通。这里

3、的问题出在两点假设，第一点假设是世界上有一节，用这个指标打分，但是没有一节是好课；第二个假设是量化，以为量化就是科学，但是这个量是拍脑袋的，没有科学依据。n2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。2003年，听一节课要抓大放小。提出：教得有效，学得愉快，考得满意。——好课标准12字。教得有效学得愉快：学习从本质上看是痛苦的。老师能否消灭痛苦，做不到。老师为减轻学习痛苦做了什么？考得满意：好的学生是考出来的，考不出来是怪才。穷国家办大教育。中国50年内不会取消高考，只是高考模式要改变。第一要多元

4、评价；（不要计总分，否则就是招分不是招人）；第二是自我评价。问题：这12字对有经验的老师有用，对新教师没用。新教师不知道什么问题叫“大”n2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”。2005年，研究：课堂教学底线——我们学校的数学课，最不能犯的错误是什么/每一个教研组都写出8-10条。例如，至少85%的学生在听课，这一点就是教学底线。我们开始聚焦：新课程的“两张皮”问题（课程改了，课堂没改）n课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂n影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革；二是外部的听评课制度、教师考

5、核、教师培训等。题外话：千万不要把培训变成体力劳动。（——关于听课抄PPt的问题）。教育的专家都是浮云，都是传说。——崔允漷用不懂的词汇说大家都懂的东西——何为专家？两条路：一是让教师自觉改变自己的教学——听评课。中国的老师最大的优点是听话，最大的缺点是太听话。改革从自己开始，从我做起，不要整天发牢骚。n重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国n2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”n我们还要继续追问……06年后，我站着讲课。——“讲站”，而不是讲座报告内容一、课堂观察LICC模式：为何？（一）听评课普遍存在的问题——“三无

6、”现象n无合作的任务：有任务，没合作n无证据的推论：有结论，没证据n无研究的实践：有实践，没研究校本教研——改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏（二）改变心智模式——换一种思维来思考1.从简单走向复杂（1）关于理论与实践——死猪与活猪说死猪是理论，理论是死猪，把猪分成猪头、猪身和猪尾，加起来是死猪。（2）听评课——课是人上出来的，要就此课与此人对话。（3）好

7、课——多样性的统一，不同人上出不同的好课。每一节课，有两点是统一的，一是课程标准，这个标准是国家规定的；二是底线，是基层教研组自己的，不需要全国统一。这样，大家都抢着上公开课，思考的点是今天我有没有达到底线。我们需要对好课重新下定义，她是多样性的统一。2.从对立走向理解课和人是二合一的，就像洗发香波。作为评课者，要从“自我本位”到“换位思考”，千万不要假如，要基于证据。从“改进缺点”到“发挥优势”，改进缺点是很难的，不如换一个角度，宽容，把他的优点放大，这就是理解。3.从业余走向专业业余：是股评家，不是炒股的。会上课就会评课，研究评课不等

8、于会评课。专业：第一，关注学生学习。看学生学习，怎样让更多的学生想听——要为达到这一目的，想办法。第二，“基于证据”——100年前，老师和医生的地位是一样的，为什么100年后，不一样了呢？邓小