美国课堂教学模式观察及思索.doc

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1、美国课堂教学模式观察及思索2012年10月10日至11月25日，本人参加了深圳市教育局第21期赴美海培班，聆听了布朗大学近10位教授的讲学,参观了哈佛、麻省理工、普林斯顿、哥伦比亚、圣文森山等著名大学和美国公立学校、私立学校、特许学校等各类型中小学，走进他们的课堂，观察他们的教学模式，有了一些切身的感受和思考。一、对合作学习模式(CooperativeLearningModels)的观察与思考参观BishopHenddrickenHighSchool、PomFretSchool等几所美国中小学时，我发现他们的课堂教学普遍重视小组合作学习模式。合作学习模式按异质分组

2、、充分交流、及时反馈、体验收获等四个步骤进行，在学习的过程中，学生的讨论交流非常热烈，或提出问题，或回答问题，每个小组成员都不能逃避发言，老师在一旁进行观察、指导和帮助。学生在课堂上非常放松，思维活跃，教师则在这种宽松的教学活动中达成自己的教学目标，老师们每天上六节课，却看不出他们的疲态。二、对概念获得与发展模式(ConceptAttainmentandDevelopmentModel)的观察与思考“概念获得模式”以布鲁纳等对思维的研究为基础，重点关注概念的内涵及定义的深层次原因。在课堂教学中，教师关注的是如何使学生形成正确的概念，了解概念的含义并了解概念化过程。

3、“概念发展模式”则注重如何探究概念与概念之间的关系，从而达到新的理解，学生自己搜集、整理资料。布朗大学DanBisaccio教授给我们上课时就运用了这一模式。首先让我们每人画一只蚂蚁，我们画出千奇百怪的蚂蚁，教授面带微笑但未加评判，而是让我们亲自到野外去观察蚂蚁，再自行修改，他告诉我们只有真正了解才能画得像、画得准。他又让我们自主设计一个问题到校园去访问同学，我们组当时就设计了“一棵树上的树叶为什么五颜六色？”同学们给出的答案也五花八门。一堂课下来，我们的观察能力、动手能力、综合分析能力都得到了培养和提高。三、对抛锚式教学模式(AnchoredInstructio

4、nModel)的观察与思考“抛锚式教学模式”又称“实例式教学”。在课堂教学过程中，教师确定真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，事件或问题被确定了也就意味着整个教学内容和教学进程的确定。“抛锚式教学”由这样几个环节组成：创设情境一一确定问题一一自主学习一一协作学习一一讨论交流效果评价。参观BishopHenddrichen高中时，我们观摩了一堂物理实验课。老师将学生制作的袋载鸡蛋的实物模型由教学楼顶往下抛，看谁的鸡蛋不破。老师将造型各异的学生作品一件一件往下抛，学生在楼下观察实验结果，现场气氛非常活跃，在快乐的体验中他们学习了重力、阻力、弹力等物理知识。四、对萨奇

5、曼探究模式(Suchmaninquirymodel)的观察与思考“萨奇曼探究模式”由萨奇曼提出，他认为科学家用来解决问题、探索未知的理智策略可以传授给学生，学生通过探究的方法去发现和解决问题，从而提高课堂教学的效率。参观HighlanderCharterSchool时听了一节科学课，老师把科学和工程学联系在一起，应用观察法和实验法，让学生动手用两张纸折叠一个塔，要求支起灌满水的矿泉水瓶。学生们忙得不亦乐乎，结果有一半学生成功，一半学生失败。实验的同时，老师让学生每人用一张纸条作记录、写分析，最后编写海报贴在教室墙壁上。五、对角色表演模式(RolePlayModel

6、)的观察与思考“角色表演模式”就是在课堂教学中学生为角色表演的主体，通过行动解决问题。先将问题找出来，再演示这个问题，然后进行讨论。参观SturgisCharterPublicSchool时，我们走进一间课堂，老师正在叫每一对同桌同学给对方系鞋带，一人口述过程要求，一人动手，然后互换角色进行,很多同学都配合得很好，过程轻松愉快。在这个过程中，学生对角色的分析和讨论与角色扮演自身同等重要。学校教育的目的，不仅仅是传授某种旧有的基本技能，而应该让学生们意识到他自己所具备的全部潜在资质，通过学习到的技能，最大限度地发展自己的潜能而为社会造福。学校教育的最基本目标，就是把

7、学生培养成视野宽广、学识完整、具备人文胸怀的公民，而非目光短浅、专业单一、自私狭隘的机器工具。责任编辑魏文琦