教师课堂提问技能培养专题

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1、教师课堂提问技能的培养专题陕西师范大学化学与材料科学学院严文法孔子：“循循善诱”、“叩其两端”方式：主要以学生提问为主，论语20章，记录问答117次，105次学生提问孔子，11次学生互问，孔子问学生只1次苏格拉底：“精神产婆术”方式：苏格拉底使用诘问法“善于提出问题并能逐渐增加问题的复杂性质和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”——乌申斯基“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”——柯尔文善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及

2、其久也，相说以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。此皆进学之道也。发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知一课堂提问与提问技能的概念区分1.什么是课堂提问即课堂教学提问，是指教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目的的一种教学行为方式。（皮连生，2000）2.关于提问技能技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习形成的动作方式和智力活

3、动方式，是个体通过练习形成的合法则的操作活动方式。提问技能是教师运用提出问题以及对学生的回答做出反应的方式，促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。（朱嘉泰，1999）课堂提问与提问技能的概念区分3.课堂提问与提问技能的区别和联系提问看重的是过程，过程主体可以是教师，也可以是学生，通过活动来完成过程；而提问技能看重的是教学的行为，是教学的行为方式，表达的主体是教师。同样的问题，其活动过程如果相同时，提问技能的优劣就决定了教学的有效性如何。二提问技能的作用1.创设问题情境，吸

4、引学生参与教学（1）实验室制取二氧化碳①反应原理②发生装置③收集方式④检验方式⑤净化方法（2）《蜀相》丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森蜀相祠堂今安在，锦官城外草木深提问技能的作用2激化认知矛盾，启发学生积极思维宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德：“思维自惊讶和疑问开始”认知冲突水点火：刘兰芝：“指如削葱根，口如含朱丹，纤纤作细步，精妙世无双”“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书。”“鸡鸣入机织，夜夜不得息”提问技能的作用3.收集反馈信息，便于及时调控教学（1）教师可以通过

5、提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己教学中的不足或错误等，并根据反馈信息，调节后续教学（2）学生也可以根据教师对自己回答的评价，从教师那里获得有关自己学习状况的反馈信息提问技能的作用4.增进师生交流，利于生生相互启发师生交流：知识、情感生生启发：启迪思路5.给予学生表现机会，锻炼表达能力三提问技能的构成一个完整的提问过程由以下几个阶段构成：构思阶段——引入阶段——陈述阶段——介入阶段——评价阶段。1构思（1）对提

6、问的内容（what）、方法（how）、时机（when）、对象（who）都要有周密的设计，并要预想到学生应答中可能出现的各种情况和相应的处理对策。（2）但在教学过程中若出现突发情况，教师绝对不能把学生的思路硬往问题上拉，而应随机应变，灵活调控。提问技能的构成2引入在教师正式发问之前，教师用语言或其它活动方式表示即将提问，使学生对提问做好心理准备。比较明显的界限标志是用口语表示，如“请同学们考虑回答下边一个问题”；“好，通过上面的分析，请大家考虑……”等。引入阶段的目的是使学生对提问做好心理准备，从而积极思考回答问题。除了利用突然

7、发问警告不参与课堂教学的学生之外，禁忌在学生还没有任何思想准备的情况下突然点名提问。提问技能的构成3陈述（1）陈述问题教师清晰准确地把预先设计好的问题完整地陈述出来。（2）提示说明对问题做必要的说明；提示学生将知识进行联系起来4提名在问题陈述完毕后，应给学生留出适当的时间让其充分思考。留给学生思考的时间，要根据问题的难度及学生的反应具体确定。（1）环顾全班，观察学生的反应，根据反馈，可以调整问题的呈现方式，并确定等待的时间长度，待学生思考成熟后，再点名。（2）环视注视提问技能的构成提问技能的构成5介入一般在学生不能作答或回答不

8、完整时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励学生回答问题，主要有以下几种介入形式：（1）核查问题。学生回答问题时卡了壳，教师应核查学生对问题是否明白，对题意是否理解（2）重复原题。在学生没有听清问题的情况下，重复所提的问题（3）变换表述。在学生不理解题意时，如对题中关键词不理解，