学案教学的理论与实践[j]

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1、学案教学的理论与实践赵加琛张成菊众所周知，教师写好教案是课堂教学的重要环节。教案中有明确的教学目标、教学重点、难点以及教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，教师依据教案组织教学时，学生的接受过程是被动的，课堂效率不高。如何让学生积极主动地学习呢.辩证唯物主义认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。这说明在教学过程中，教师只是起着引导作用，学生自我发起的学习才是最持久、最深刻的。因此，引导学生学习是教学的关键。信息加工学习理论也认为，学生学习的效果如何，是建立在对学习策略的掌握基础上的。因此，教师必须系统地进行学法指导，让学生逐渐掌握恰当的学习策略。我们结合“教为主导

2、，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，成功地开展了教学改革———“学案教学”。“学案教学”是结合现代教育技术，以学案为操作材料，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，重在培养学生的学习能力和创新意识，从而提高教学效益的教学策略体系。一、教学原则“学案教学”作为一个完整的教学体系，有适合其操作系统的教学原则：整体匹配原则教师对教学的所有设计都应与教学实际相匹配，并使教学措施整体匹配。教师在设计学习活动时，要与学生的知识基础、能力水平、学法特点、心理特征相匹配；所采取的教学方法、教学媒体等要与教学内容和学校的实际相匹配；所提问的问题要与回答者的实际相匹配；教师讲解问题的切入

3、点要符合学生的学习心理和学习情况，并设计相适应的问题供不同的学生群体选择使用等。情感驱动原则正常、强烈、稳定的学习情感能够降低学习疲劳，驱动学生兴趣盎然、积极主动、富有创造性地参与教学活动。教师要引导学生树立远大的目标，培养为科学献身的高尚品德，掌握科学的思维方法，激发对科学的兴趣，对学习产生的向往和激情。教师要有民主的气度，尊重和保护学生与众不同的观点，建立良师益友的关系，让学生把对教师的情感转化为对科学的情感。教师还要向学生传授协作技巧，引导学生建立稳定、长久、和谐的人际关系，驱动协作学习。能力为主原则教师在传授知识时，应注重训练和发展学生的能力。教师要精心研究教材，深入挖掘

4、每个知识点的能力价值，加大思维能力的培养力度，全面贯彻“思维效益定律”。"交叉融合原则任课教师要有意识地打破单科教学格局，根据学科特点，结合多学科知识的交叉点，适度地让学生运用多学科知识立体、交叉、综合地思考问题，提高跨学科知识综合应用能力和解决实际问题的实践能力，从而帮助学生构建跨学科的知识结构，奠定创新所需的综合知识的基础。自主调控原则教师应该从人性和理性的高度，给学生充分发展的空间和时间，培养良好的非智力因素和独立的人格，训练自主调控能力，实现学生对学习的有效调控。协同竞争原则协作学习形成了合力与互补，加强了个体以及班内整体的竞争能力，学生在协作中竞争，在竞争中发展。教师对

5、学生的协作关系更多地是利用各种方法如辅导、精讲等,，帮助学生树立信心、活化思维、解决疑难、构建知识结构、掌握科学研究方法等。尝试探索原则“学生能尝试，尝试能成功”是尝试教学的精髓。教师是学生学习设计的主体，要设计引导学生的问题并编写适合学习的材料，即为学生提供课堂主动学习的条件，让他们自主开展学习活动，激活思维，尝试学习新知识，构建知识网络，形成知识结构，创造性地解决问题；在探索中使知识增殖，提出自己的新观点、新看法，实现创新式学习。5多向反馈原则教师要建立多角度、多层次的反馈机制，有计划、有步骤地组织反馈，及时准确地把握学习信息，有效地组织教学。2/及时评价原则课堂学习评价包括

6、教师对学生的评价、学生对自己的评价、学生对教师的评价和学生之间的评价等，这些评价要准确、及时。学生得到教师和同学的认可，受到正确的评价，获得学习的成就感，以利激发学习兴趣，强化学习意识，产生更大的学习动力，形成学习再学习的良性循环。课堂达标原则课堂教学不仅重视“创新性思维”的质，也要有适当的“训练习题”的量，不能重质轻量，更不能重量轻质，应控制质与量的匹配统一，课堂完成学习活动和教学活动，课堂达标。以上原则是整体起作用的，不能片面地强调某一个原则，只有综合运用教学原则，才能优化教学过程，解决教学中的各种问题。二、学案概述学案相对教案而言，它是在素质教育思想的指导下，由教师根据教学

7、任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案。学案是“学案教学”最重要的操作材料。学案由学习目标、学习设计、达标练习、推荐作业四部分组成，而贯穿这四个组成部分的要素有四个，即知识线、能力主线、学习策略和创新性思维。后者有机融合在前者中。!"学习目标学习目标按学习计划分为单元目标和课时目标；按学习方式分为个体目标和协同目标；按学习任务分为知识目标、能力目标和非智力因素目标，后