探究教学的理论与实践

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1、.探究式学习的理论与实践吴莹学科教育（生物）生命科学学院2013111107000802[摘要]：本文概述了探究学习的含义、形式及其理论的形成，以实际教学案例介绍了探究式学习的基本过程。并根据教学实践对探究式学习的功能、常用模式、局限性、存在问题等方面做些初步思考。[关键词]：探究式学习在生物新课程标准的基本理念中明确提出：倡导探究式学习，促使学习方式的转变。可以看出，学习方式的转变是本次课程改革的一个显著特征。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生物学的一种十分有效的方式，有助于提高学生的生物科

2、学素养，有助于全面实施素质教育。所谓探究式学习是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。[1]通过学习和借鉴有关探究学习的理论，在生物课堂教学中不断尝试运用探究教学模式已取得一定成效，但仍存在着一些问题。本文根据实际教学对探究式学习形式、步骤、课堂教学模式、存在问题等诸方面有些初步的思考。1探究学习的含义1.1定义美国《国家科学教育标准》指出：科学探究指的是科学家们用于研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科

3、学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。[2]通过类似于科学家的探究活动方式获取科学知识，学会科学的方法和技能，领悟科学思想观念，形成科学态度和科学精神。由此可以看出探究式学习是一种多侧面的活动，它需要学习者做出观察，提出问题；需要查阅书刊和其他信息源；需要设计调查和研究方案；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要对所作解释加以检验；需要把自己

4、的看法和意思传达给别人。1.2形式....探究学习的形式多种多样，在探究学习或探究教学的过程中我们可以根据活动情况把它分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。[2]而实际探究学习活动则包括观察、调查、资料分析、探究实验、模拟实验等，它并没有固定的活动形式，有的探究活动的程序是结构化的，学生很清楚每个程序的操作，如模拟实验；有的是非结构化的，它的程序根据探究的内容和目标而变化，如探究实验。2探究学习理论的形成2.1杜威“做中学”杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

5、教学过程是一个儿童参与生活的过程，学习是儿童经验连续不断的改造。教学不应该只是讲和听，而且必须通过“做”去进行。2.2布鲁纳“发现学习”发现学习即在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情景中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的概念和原理。发现学习的基本过程是：1、教师创设一定的情境，使学生在这个情境中发现矛盾；2、教师提出问题，并提供一定的材料，引导学生通过分析和研究，提出假设；3、学生从不同的角度检验提出的假设；4、对问题作出结论，获得有关的知识。因此这种学习方式的优点在于能提高学

6、生的智慧，发挥学生的潜力；能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；能使学生学会发现的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；有利于学生更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它们。2.3建构主义理论该理论认为学习活动是学生通过一定情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义建构。强调学生是认知活动的主体，教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。“情境创设”，“协商会话”和“信息资源提供”是学习环境必须具备的基本属性和要素。强调在教学过程中师生交流、生生交流、强调利用多媒体手段为学生提供

7、各种相关信息和资源。2.4施瓦布“探究学习”....探究性教学模式的提出源于施瓦布，他认为教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生应通过探究活动学习科学知识。在学习课本上的科学概念与原理之前，学生应先在实验室进行实验，然后运用实验所得的证据作出解释，最后对解释加以提炼。根据实践应用，总结出三种基于探究学习实验方式：(1)材提出问题和研究方案，学生据此进行实验，发现问题的答案。(2)教材只提出问题，研究方案和问题的答案由学生提出。(3)学生直接面对现象，需要自己提出问题、制定研究方案并进行实验，从而发现问题的答案。此外，他还提

8、出了一种基于阅读文献资料而非实验的探究学习方式，他称之为“对探究的探究”，即教师向学生提供科学研究的读物或报告，学生就其中的细节进行讨论：如研究的问题、收集的数据、所用技术的作用、对数据的解释、得到的结论等。通过这种方式，学生认识到科学知识的构成，以及科学知识是如何获得的。2.5萨奇曼“探