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时间:2018-05-12
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1、《用有余数除法解决问题练习课》教学设计【教学内容】三年级下册第55~58页。【教学目标】1.让学生运用有余数的除法知识解决生活中简单的问题。2.通过对比、猜测、验证、概括等探究手段,让学生熟练运用有余数除法相关知识,提高解决问题的技能,感受数学学习的价值和兴趣。3.发展学生的思维,提高学生的创新能力。【教学重点】综合运用所学知识,灵活解决有余数除法中的生活问题。【教学难点】拓展学生思维,提高学生的问题解决能力。【教学过程】一、铺垫练习1.练习准备:口算11÷2=34÷5=22÷4=50÷7=31÷6=13÷6=44÷8=
2、21÷4=30÷7=43÷7=让学生以最快的速度抢答。在这一过程中,师生集体评价。二、基础练习创设情境:同学们,学校每年秋天都要组织学生到外地秋游,现在秋天将至,同学们想去吗?但是你们可知道,每次外出,学校后勤部都要准备很多工作的,而且这些工作是需要很多数学知识才能解决得了的,同学们,今天学校后勤主任就出了几道题目来考考大家,同学们敢挑战吗?好,请看:1.学校组织学生外出秋游,以6个学生为一小组来分发食物和水。(1)请同学们观察情境图,从图中你能得到什么数学信息。(2)请根据图中的信息提出用有余数除法解决的数学问题。(要
3、求学生独立解决所提的问题,并要求学生到黑板板演。)(3)让学生评价,在评价过程中提醒学生要注意横式以及单位的书写。(4)小结。三、综合练习同学们到了游乐园里,很多同学想到美丽的湖里划船。请看:2.有33位同学划船,每条船限坐4人,至少需要几条船?3.如果每条船是3元划一小时,10元最多能划几小时?(1)问:请同学们对比“至少”和“最多”是什么意思?(2)让学生独立完成。(3)集体评价。(4)小组讨论:请同学们对比两道问题,为什么“至少需要几条船”这个问题的答案要加1,而“最多能划几小时”的答案不用加1呢?(5)小结。(在
4、解决租船问题的时候,至少需租几条船,把商加上了1,租一条船10元钱最多能划几次的结果就是商。我们根据实际的情况对余数进行了合理的取舍。其实,像这样的情况在生活中也是要经常碰到的。)四、拓展练习在游乐园里有这样一个游戏,只要发现了答案,就可以获得一项大奖。(出示奖品)同学们想要吗?好,我们现在马上挑战题目。下面是亚运会的五个吉祥物“祥和如意乐洋洋”。如果哪位同学能一次把正确的吉祥物放进方框里,就可以把放对的赢走。(1)先让学生猜测答案。(2)让学生运用所学的知识解决,列式验证猜测。(3)介绍周期问题和有余数除法问题之间的知
5、识联系。(4)集体评价。(5)让学生在小组内相互以“第几个是什么”来考考小组内的同学。(6)引导个别学生发现周期的规律和“倍数”是有关的(培养学生的创新思维)。五、总结(谈谈今天的收获)六、布置作业板书设计用有余数除法解决问题练习课20÷6=3(个)……2(个)33÷4=8(条)……1(人)答:每位学生能分得3个面包,余2个。8+1=9(条)13÷6=2(瓶)……1(瓶)答:至少需要9条船。答:每位学生能分得2瓶水,余1瓶。10÷3=3(小时)……1(元)答:最多能划3小时“应用有余数除法解决问题的练习课”教学设计比较研
6、究随着新课程改革的步伐不断推进,“向课堂要质量”、“提高课堂教学效率”等的改革口号不绝于耳,对新授课探究的“进攻”可谓是一波接着一波。其实,新授课固然重要,但如果只是指望学生在新授课就能把所要掌握的数学知识、技能和思维发展等形成,那就有点牵强了。练习课作为新授课的补充和延伸,其重要性在近几年给广大教师所重视,它在数学教学中起着十分重要的作用,是培养学生数学能力的基本活动形式。笔者对收集了23位数学教师针对三年级“应用有余数除法解决问题”练习课教学设计进行了对比研究,以行动研究的方法,对广大教师在进行课堂练习设计中挖掘设计
7、上所存在的问题并提出解决策略。现将研究结果分析如下:一、比较与分析(一)对教学目标设计的比较与分析。1.知识与技能目标的比较与分析。通过分析,我们将教师教学目标设计概括为下面四类:(1)定位准确,表述具体;(2)定位准确,但表述不具体;(3)定位不准确,但表述具体;(4)定位不准确,表述具体。统计结果的统计表明,教师对知识与技能目标做到“定位准确,表述具体”不多。而“定位基本准确,但表述不具体”占21.7%。这部分教师在目标设计上只是将知识技能目标描述为“能应用有余数除法解决简单的生活问题”。而一部分教师表述虽然较具体,
8、但定位不准确,这部分教师约占13%。如将目标表述为“进一步掌握有余数除法的意义和计算方法,能正确进行有余数除法的计算。”而“目标定位不准确,表述又不具体”的占了8.7%,这类教师将目标表述为“培养口述编题能力。”或将目标定位为“分析应用题的数量关系。”能将目标表述为“在解决用有余数除法的简单问题的练习中,会根据问题收
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