初探历史教学中创新思维的培养

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1、初探历史教学中创新思维的培养内容提要：创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：1、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力。历史教师要创设宽松、自由、民主的课堂气氛，建立极力、竞争的教学机制，促使学生积极、自主地进行思维2、创造问题情境，给学生开启创新思维的环境。敢于质疑是培养创新思维的前提。3、巧妙发散，给学生开启创新思维的钥匙。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索、挖掘。“创新是一个民族进

2、步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践。历史课教学亦是如此。创新思维的培养是初中历史课程改革的任务之一。历史学科蕴涵着极其丰富的培育学生创造力的素材。人类的文明史就是一部创造史，通过对人类创造史的学习，我们要让学生了解，创新是推动社会发展的强大动力，没有创新或缺少创新活力，一个国家、一个民族就将衰落直至消亡；我们要通过对人类社会发展规律性的认识，培养学生推崇创新、追求创新和以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识的引导

3、下，人们才可能激发出强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。如何在历史教学中培养创新思维，笔者在十年的历史教学中认识到：一、建立新型的师生关系，给学生开启创新思维的动力传统的师生关系是“师道尊严”，教师是真理的掌握者，是课堂的主宰者，教师独占课堂，采取“一言堂”“满堂灌”的方式进行教学活动，而学生只是被动接受教师传授的知识。这种师生关系极大地压制了学生的创新意识，不利于学生创新思维的培养。新型的师生关系，教师既是学生的长辈，又是学生的朋友。师生在平等、互动的原则下成为教育教学中的共同体。

4、著名教授叶澜曾经尖锐指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”作为学生生命成长过程中的重要支柱，学生的主导者——教师，必须转变观念，认真“洗脑”。树立以学生为主体的教学观念，把培养学生的创新意识，激发学生的创造欲望，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，发展学生的创新能力作为教学目标的重点之一。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐

5、心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。例如在《评价秦始皇》的活动课中，有位同学发言：假如我是秦始皇，为统一霸业，我也会不惜坑杀长平之战的俘虏，以逼赵国投降。他的发言，引来一片哗然。同学们纷纷反驳他的观点。一时间这位同学成了众矢之的，涨红着脸招架来自四面八方的指责。此时我如果也简单地批评他的观点，恐怕这位同学以后不会把自己的真实观点地表达出来了。标新立异的想法就会受到遏制。甚至其他同学不同一般的看法也难产生。于是我热烈地鼓起了掌。喧闹的课堂安静下来，几十双眼睛齐刷刷地看着我。我说：“我为王某鼓掌，为他的勇敢和诚

6、实而鼓掌，因为他勇于说出自己的观点与同学交流碰撞。我也为反驳他观点的同学而鼓掌，因为真理是越辩越真，你们的争论为我们的课堂添彩。”我看到了王某明亮的眼睛。课堂也恢复了民主平等的活跃局面。作为学生的朋友，教师要以平等的身份和学生交流，注意培养学生的批判精神和独立思考能力，鼓励学生敢于对教材、教师进行质疑和超越。在遇到有分歧的问题时，还应该允许学生有不同的看法。如我在讲中国封建社会“重农抑商”政策时，设计了这样的问题：中国历代封建统治者为什么“重农抑商”？新中国成立后，在全国掀起“农业学大寨”运动和“重农抑商”有无关系？同

7、学们针对这两个问题展开了激烈的争论，仁者见仁，智者见智，形成了自己的观点。创新的火花一闪即逝，教师则是用火花点燃学生心中智慧之树的人。历史课中，教师要善于使用鼓励和表扬，增强他们的自信心，激发学生的创造性思维。学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。

8、教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”“你有独立见解”“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”这一声声的赞扬会像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发