形成性评价及其教学运用

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1、形成性评价及其教学运用吴娟北京师范大学现代教育技术研究所【摘要】随着素质教育的提出和新课程改革的推进，教育评价的激励功能、诊断功能的重要性逐渐被人们认识，由此使形成性评价的作用日益彰显。本文对在对形成性评价进行详细介绍的基础上，分析了形成性评价的运用形式，以及形成性评价对教学的促进作用。【关键字】形成性评价、教育评价、教学、运用教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展研究一同成为当今世界教育科学研究的三大领域。随着素质教育的提出，以“应试教育”为特征的中国基础教育逐渐发生了变化，基础教育课程改革也突出了课程评价“重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化”

2、、“重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化”、“注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移”等特点，其中“注重过程，将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移”已成为当前世界各国评价发展的又一大特点。为了全面了解形成性评价及其在教学中的运用，我们先对教育评价的一般理论给予回顾，再对形成性评价的概念、形成性评价的类型及其在教学中的运用加以阐述。一、教育评价的概述教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。根据不同的分类方法，可将教育评价分为不

3、同的类型，常见的分类方法有以下几类：根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微观评价；根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价；根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价参照的标准分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价；根据评价主体可分为他人评价和自我评价；根据评价方法的不同又可分为定性评价和定量评价。在以上各类教育评价中，诊断性评价、形成性评价、终结性评价的定义与作用分别如下所述：诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所做的评价，它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等；形成性评

4、价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据；终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。教育评价具有诊断功能、改进与形成性功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。在进行教育评价时，应遵循客观性原则（教育评价的客观性原则是指在进行教育评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，不能主观臆断或掺杂个人情绪）、全面性原则（教育评价的

5、全面性原则是指在进行教育评价时，必须坚持全面的观点对教育现象进行多指标的综合分析和判断，力戒片面）、一致性与灵活性性相结合的原则（一致性是指进行教育评价时，必须采用一致的标准。一致性有利于使被评者知道自己的实际状况和在群体中的位置，有利于在群体中区分好坏、优劣。灵活性是指由于学校设备、教学条件以及校长和教师水平的不同，在学校与学校、教师与教师、学生与学生之间又存在差异，实施教育评价不能只搞一个模式，一刀切）、定量分析与定性分析相结合的原则和他人评价与自我评价相结合等原则。二、形成性评价概述形成性评价的概念形成性最初是由斯克里芬（G.F.Scriven）提出的

6、。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。形成性评价的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，进而提高活动质量进行的评价。形成性评价旨在为改进活动而了解活动的得失，而不是判断优劣、评定成绩。在实施形成性评价时，应在活动过程中根据活动进程有计划地进行评价，一次形成性评价的对象是活动进程某一阶段的全部内容。实施形成性评价时常用的理论依据多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心

7、理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑－数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。多元智能理论对教育界产生了巨大的影响，具体如下：首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”，每个人同时拥有以上九种智力，只是九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；其次，它直接影

8、响教师重新建构“智力观”；再次，它帮助教师树立新的“