第九届教育技术理论与实践征文评选

《第九届教育技术理论与实践征文评选》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第九届教育技术理论与实践征文评选题目：四年级科学《我能撬起地球》教学设计作者：陈苗学校：湖北省恩施市实验小学邮编：445000邮箱：258410117@qq.com“湖北移动校讯通杯”第九届“教育技术理论与实践”征文评选活动暨第三届全国中小学教师信息技术与教育创新论文大赛湖北选拔赛作品登记表姓名陈苗性别女教龄8年龄30E-mail258410117@qq.com职称小学教师办公电话15972415029手机号码15972415029通讯地址湖北省恩施市实验小学邮编445000征文类别B类网上注册号学科科学出版意向专著□电子杂志√学术刊物√增刊□不同意□参赛调查2009√2010□201

2、1√2012√2013□2014√（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称四年级科学《我能撬起地球》教学设计摘要《我能撬起地球》是大象版《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第三课时，本课指导学生利用杠杆尺、钩码等简单器材研究杠杆的使用原理，体验机械给生活带来的方便。关键词杠杆省力费力四年级科学《我能撬起地球》教学设计恩施市实验小学陈苗【教学内容】《我能撬起地球》是大象版《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第三课时，本课指导学生利用杠杆尺、钩码等简单器材研究杠杆的使用原理，体验机械给生活带来的方便。【教学目标】根据教材的编排意图，结合四年级学生的

3、实际，遵循课标精神，我确定了以下教学目标。基础目标:（1）利用杠杆尺、钩码等简单器材进行观察实验，研究使用杠杆的原理，做好实验记录。（2）利用杠杆尺的平衡，研究杠杆是否一定省力。发展目标:1.培养学生重证据，愿意尝试的精神；使学生关注社会生活。2.体验机械给生活带来的方便。【教学准备】1．教师多媒体课件。2、书包、杠杆、钩码、杠杆尺、铁架台。【教学方法】“教无定法，贵在得法”。教法的体现必须在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望。根据本课的特点，结合学生的知识层面，我确定以下教学方法：本节课主要采用情境激趣法、多媒体辅助法、问题讨论法、实验探究法进行教学

4、。以情境激趣展开这节课的教学，暗示引导；围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论的办法激发学生学习的兴趣;通过实验探究法，指导学生掌握杠杆尺平衡的规律，并能通过实验加以验证。在本课中我指导学生学习的方法为：观察发现法、动手操作法、自主探究法、合作交流法。【教学流程】（一）、创设情境，引出问题1、课堂伊始，课件展示阿基米德的大话“给我一个支点，我可以撬起整个地球。”师：你们相信这句话吗？同学们，你们能撬起地球吗？生：……师;那我们今天就来探究这句话是否是句“大话”。（展示本节课的学习目标。）2、课件展示滚落在马路中央的大石头挡住了过往车辆的图片和两头牛的图片。师：你能想办法帮助人们把这块大

5、石头移走吗？你能帮商人把这两头牛装进货车里吗？请对子之间交流一下自己的办法。师：请看看古人想出的办法。3、生自学课本57页，引出杠杆。课件展示杠杆工作原理。阻力臂动力臂阻力点支点动力点（设计意图：因为创设好的情境，可以有效地激发学生的兴趣，如果学生熟知的事物中却包含着并不为他知道的一些现象，学生的好奇心和探究的欲望可能会强烈。这样的引入，使学生的探究欲望象鼓涨的风帆一样，引领学生顺利驶入下一个探究环节。）（二）猜想假设，实验探究1、体验杠杆的神奇师：用上杠杆就一定省力吗？请大家先才猜再动手试一试。大家利用尺子、橡皮和文具盒制作一个模拟“撬石头”的装置，找到支点、动力点、阻力点，并分别移

6、动橡皮的位置，感受怎样撬才会最省力。2、小组交流活动的发现。师：由此可见，杠杆有时省力，有时它又费力。3、实验探究杠杆省力的秘密。（1）请利用杠杆尺、铁架台和钩码，设计一个实验来证明。支点温馨提示：小组内计划分工，合作进行。可以移动拉力的位置。当杠杆尺平衡时，左边钩码的重时可看成是提起重物所用的力。拉力重物（2）各小组开始实验，记录实验数据和实验的发现。杠杆省力和费力实验数据记录表实验顺序支点到重物的距离（格数）支点到力点的距离（格数）物重（钩码个数）拉力（钩码个数）123……通过实验，我们组的发现：当动力臂阻力臂时当动力臂阻力臂时当动力臂阻力臂时（3）小组代表展示实验并汇报数据，交流

7、小组的发现。设计意图：这个环节，使学生经历了猜想、自行设计实验，进行探究验证的过程，充分体现了自主，合作，探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养，也使学生获取了数据，为整理分析数据，发现规律提供了基础。（三）运用规律，解决问题1、阅读：阿基米德的大话。你能告诉大家你能撬起地球吗。怎样做？（设计意图：这样前后呼应，学以致用。了解了一种规律，学生会急于尝试用来解决问题。这样的设计不仅是学生体验到了利用新知识解决问题的快乐，也是学生更