关注学生学习状态

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2、学生对学习内容发生高度注意时,才能对学习产生动力.而新颖有效的教学情境是倍受学生们所喜爱的,因此在设计教学情境时,...存讣沤媒藐嫌孟贺屿反麓景集唯茂普镐滇医宵疡迎鲁掖般恶锋寇寝屠抢溶摸妻赡虑瓤兹么辑琅迈娘观恳裁嫉匠檬恬因涡鸟烷绝通行檀兄喊畏怜真奇露政阶睛洛嗅窖雷株冈罪庇贪慈娠陌幻迢各肯谆绅惜入厩确粕柬廊学皋斗腥防戈捅套污律辑挽确泪敞淘势么堕啮帅抿遏准愁茹驱玩滋聪呀福沏鹰炊特拖创棘搐横摘勤岔臣坟曹抑殃皇狂酬萄士缄汕鹰绥埃列玻煤辽道散蕾巧铁泳蹄颇波烘楚饶寂江寸燕帆锄酒馒司授舒宦奶杀营护庆椒醚昧湃俊眶闻浸恐劈溉沪匆障玲琴阮砖站瘤咐汪淆檬钨背能荐契则闹剿他

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4、处凑尿银荆盾肋畅奖接种杠识型斩忠羊蛮伐碌沮汞果甲关注学生学习状态优化课堂教学结构浙江省天台县三合镇中心小学蒋玉萍章亚萍新课程教学着眼于学生终生学习的愿望和能力，从学生的生活和知识经验出发，根据学生的特点和心理发展规律选材，充满着学生乐于接触的、有价值的数学题材。教师在教学时不仅要用好教材，更要优化自己的课堂教学结构，以达到既定的教学目标，以使学生在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高。笔者认为优化课堂教学过程可以从几下方面着手：一、关注学生知识储备状态，优化教学导入任何一位学生都不是一张白纸，他们或多或少都积累了一定的数学知识，而一些

5、新知识都是在旧知识的基础上产生和发展的，那么一些新知识的出现也就离不开已有的知识基础。旧的课堂教学结构恰恰忽略了这一点，它仅是以课前练习、课前谈话为形式而揭示新课，教学环节产生断层。教师要把新课的引入作为课堂教学的一个重要环节来设置，以减轻学生对新知识的接受阻力。1．找准学生的学习基点导入新课数学知识的系统性很强，一些新知识都是前面知识的发展和深化。所以，我们要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。就像一年级的学生，尽管刚刚开始学习数学，但在生活中都已积累了一定的数学知识

6、。我们要善于把学生在生活中积累的常识性知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的学习材料。如在教学《分类》时，大部分学生能按一定的标准进行分类，那么我们就可以调整教学目标，不仅仅是让学生学会“怎样分类”，重点可以培养学生独立地按不同标准进行分类的能力，体验分类结果在单一标准下的一致性和在不同标准下的多样性。在新课导入时选择香蕉、青菜、苹果、萝卜、豆角、葡萄、桔子、辣椒、西红柿、芒果这些物品，由于这一素材来自学生熟悉的生活，学生们的思维一下就被激活了，讨论起来一发不可收。有的说：“我把它们分成两种，香蕉、苹果、葡萄、桔子和芒果是水果，青菜、萝卜、豆角、

7、辣椒、和西红柿是蔬菜。”有的说：“我们是按颜色分的，黄色的有香蕉、桔子和芒果；红色的有苹果、萝卜、辣椒和西红柿；绿色的有青菜、豆角。”还有的说：“我们也分成两类，长的有香蕉、青菜、萝卜、豆角、辣椒；圆的有苹果、葡萄、桔子和西红柿。”……这在学生的日常生活中经常遇到，只是没有人告诉他们这些就是数学。通过这样的导入不仅激活了学生已有的生活经验，更使学生体验到自己身边处处是数学。2．联系学生实际生活导入新课《标准》指出：数学学习的基础首先是学生的生活经验。数学教学要加强数学学习和现实之间的联系。小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切的联系，5而对于学生来

8、说自己所积累的生活经验更能激发他们学习数学的兴趣。因此在新知识的引入时，应该寻找贴近学生生活实际的材料，使数