关注学生学习数学的状态体验

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1、关注学生学习数学的状态一一体验浙江省绍兴县钱清镇中心小学李国娟凭借1-6年级上册的24个案例谈如何关注学生学习数学的状态（时间约2小时）【一年级上册】1.体验符号作用（+、一、=、＞、＜）如：比大小⑴分类：出示一堆小圆片，请按标准分类，你想怎么分？一方面渗透几何形体，各种不同颜色的圆片展示在学生血前，使学生对''圆”这个几何图形从视觉上加深影响，从而对“圆”产生亲近感；另一方面，''分类”是要根据标准的，引导启发学生有根有据地思考问题的习惯养成。同时，将看到的圆片用“数”表示出来。⑵在“彖形统计

2、-图”中体验符号作用。将散乱的圆片按颜色不同分类，并根据一一对应的方法竖排出来，如:OOOOOOOOOOOO3432这种排列的形式实质上是条形统计图的雏形，即“彖形统讣图”。观察彖形统计图，会发现“红”与“蓝”个数同样多，“红”与“绿”、“蓝”与“绿”不一样多，有多、有少、有大、有小，凭借体验可以形象直观地一一对应，学习“=、＞、＜”三种符号，从中让学生初步体验符号的作用，即简洁明了，又是文字不可替代，具有无法替代性；更突出数学学习中的功能。2.体验数感培养教师在教学中，怎样去适应不同学生学习的

3、情况，帮助学生建立数感？数感的培养对学生来说是非常重要的，建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是课程标准中的基本要求。在这一节课中，教师都尽力找到了学生学习的最佳切合点，以学生熟悉的物体为媒介,围绕数感进行学习活动，努力做到让学生在具体的情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，发展并丰富学生的数感。女口：“0”的认识。⑴游戏引入，体验数量猜数游戏：①师举一拳头，手里握着的东西可用数字几表示？猜猜是几？为什么？为什么猜5?（可能是5样东西，我认为用“5”表示。）②同桌互相猜猜是几？为什么？③

4、师生猜，为什么？（设置悬念，调动积极性。猜5、4、3、2、1均可，只要说明理由。如猜5,因为里面有5样东西。这样在游戏中培养数感，并为“0”也是数群中的一个数打下伏笔。）④摊开手，确定数字2（1样东西）可用“1”表示。⑤拿走之后怎么样了呢？师再拿2个圆片，可用“2”表示，将2个全部拿走又怎么样了呢？（6）你也能做一个没有了的动作吗？用数字表示是几？⑵操作学习，体验含义①0表示什么也没有。A、同桌与手上的玩具做一•做没有了的动作。B、师生交流，表示什么也没有了就是0。（操作、体验什么也没有，用“0

5、”表示，0也是一个数字，增强感性认识。）C、出示小猴吃桃子图，叙述图意：小猴吃桃子，一开始吃了1个，盘子里剩下1个，又吃了1个，盘子里变空了（没有了）,就用“0”表示。D、你能用身边的事例来说说“0”吗？先独立思考，后同桌说说，再指名全班交流。（对于小朋友交流的学习素材，教师要多加引导，尽最大努力将小朋友的视野打开，思维激活……）②学习得数是0的减法。A、黑板上有3个圆片，拿掉3个，用什么方法表示？怎样列式？变成什么了呢？（减法意义的伴随，为加深对减法含义的理解。）B、同桌互相练说。（叙说题意）

6、C、全部去掉（拿走）用减法计算，列式为3-3=0oD、示示梨的图片，练说过程，列式2-2=0cE、你还能说另外的吗？1-1=0牛4二0。F、摆学具学习得数是“0”的减法。同桌合作学习，可以摆一题，练一题。G、仔细观察这组算式：发现什么规律？或想说说什么话（谈想法）。H、师生：都是减法，得数都为0。（若同数相减得数为0总结不出老师就加以点拨。）①学习与“0”有关的加法。A、（得数是0的题目，大家比较有兴趣）那么，4+0二?是不是也是0呢？B、出示青蛙图学习：挖掘图意。把两片荷叶上的青蛙合起来是几？

7、怎样列式？（伴随加法的意义，为加深对加法含义的理解。）4+0=4C、摆学具学习：5+00+50+33+0②游戏体验A、拿出数字卡片，说说有哪些数字？B、同桌将这些数字排排队。C、汇报交流是怎么排的。0、1>2、3、4、5（从小到大的顺序排列）5、4、3、2、1、0（从大到小的顺序排列）“0”的体验在小学生的生活中“0”是普遍存在的，但“0”究竟表示什么？“0”有什么现实的意义，或许对于小学生来说还是有一定的难度的，那么这吋就要靠教师的引导，在教师创设的具体的学习情景中帮助学生来体验“0”的意义，

8、从中也让学生体验到学习的价值。⑴在游戏的创设中体验数感首先通过猜，让学生体验数感，从5到0、从有到无，很好地将“0”表示“什么也没有”渗透在游戏中。在课尾的游戏中，我让学生摆一摆、排一排0〜5的数字卡片，使学生在摆、排的过程中体验“0”的数序位置，进一步提高学生的数感。更是将学生学习数学的情感体现在了课堂上，使学生不但体验到了数学学习的价值，更使学生带着愉悦的心情来结束本课，为今后的数学学习打好了情感基础。⑵在操作中体验数感同桌用动作表示、小猴子分桃子的含义叙述等來体验0表示什么也没有；再与0有