关注学生的学习状态.docx

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1、关注学生的学习状态教、学生和教材是堂教学中的三个重要因素。教材是相静止的，需要教通教学彰其生命力，因而，教的知水平、教学素养、精神状往往决定着堂教学的效果。但我也不能忽学生一因素，学生以什么的知基、学状投入学活，然直接影响着教学的效果。在当前的教学中，我已关注了知基学生学新知的影响，但每中学生的学状不关注，停留在公开教学，学生看看新的教学境，唱唱歌，做做游，帮助学生做好学准一面，而没有更深入地从学生学心理的角度研究学状的。只有关注学生的学状，才能根据学生的具体情况有性地教学。一、关注学生的情状，松活而不失学生的情状是学生在学的程中思想感情的自然流露。极的情状有利于学生充分激活潜能，消极的情状会

2、阻碍学生的思考。教在教学，造松、融洽、活的教学氛，但同要使学生保持适度的感。教学“11~20各数的”，一位教了抓笔的游：学生每人抓一把笔，然后与小里的4个人比一比，抓得最多？然后想一想，有什么好法能一眼就看出抓了几支？教个游的目的，一是学生的极性，二是通游一步感知10支可以捆成1捆，建立10个一是1个十的表象。然而在游程中，由于要比抓得多，所以有的学生抓了一把得不多，又重新抓，甚至出了互相笔的象，至于老一开始提出的，早已抛到了九霄云外！学生参与游活的情是毋需担心的，是怎适度控制学生的情，使学生有效地思考数学。学生比一比抓的笔多，本意是想更一步激学生的情，但上学生于激，堂也有点失控。如果教不学生

3、自己抓笔，而是每提供十几支笔，学生先数一数有多少支，再想一想有什么好法能大家一眼就看出有多少支。安排，或既能引学生极主地参与，又能使学生有效地行数学思考。二、关注学生的知状，探索自主而不失引有效的数学教学要充分考学生的学需求，使教学落在学生的“最近展区”。因此，教在教学中要关注学生的知状，充分引者的作用。当学生的思于茫然状，要及加以提示；当学生的思于无序和混乱状，要及帮助梳理；当学生的思出障碍，要及予点；当学生的思需要一步提升，要及引⋯⋯一位教教“的面算”。教先学生回平行四形、三角形、梯形面算公式推程，然后提：“可以化已学的形来算面？”学生思考片刻后，教考到学生的思可能于茫然状，于是又一步提示

4、：“我知道的面是和半径的关系的，并且是个曲形，能不能从半径入手，想法把行化呢？”由于学生没有把曲形化成直形的，并且通操作化成的形都是近似的，所以学生在教的提示下，依然得无从下手。，教又通件演示，将一个平均分成8份，然后剪开，拼成一个近似的平行四形，并引学生思考：“如果把平均分成16等份，会怎么？32等份呢？如果分的份数越多，每一份就会越，拼成的形就会越接近于什么形？”然后学生自己手操作。于教件演示的，教之是有争的。有的教，窄化了学生探究的空，学生只是在做一个机械的“操作工”。但我得里的演示却是十分必要的，通常情况下，大多数学生是不会想到将等分后再剪拼成近似平行四形的方法的，因而的提示切合了大多

5、数学生的知状。三、关注学生的注意状，情趣盎然而不失效根据学生的年特点，教在教学是千方百一些富有情趣、引人入的情境和活，吸引学生的注意力，引学生全身心地投入学活。但是，有候往往事与愿。一位教在教学“8加几”的候，用件出示了儿童园的一角。教学生察画面，并提：“你了什么？”熟悉的景配合精美的画，学生的致很高，要求言。有的学生：“儿童园很好玩！我了小火、碰碰，有滑滑梯。”有的学生：“我了儿童园有很多小朋友。”有的学生：“我了儿童园有五六色的花，花的旁有一只蝴蝶。”⋯⋯很去了，学生的也很多，可就是没有教期望的内容。后，教把学生的注意力偏向咎于情境的，情境的“生活味”太，致学生受了无关信息的干。其，我个情

6、境的意是不的，非常适合一年学生的年特点。教学出偏差的主要原因在于，教没有研究学生的注意特点，没有很好地关注学生的注意状。教清楚，我的情境不可避免地包含一些生活的要素，些生活要素使得情境本身富有情趣，所以也更容易吸引学生的注意力。因此，教不能任由学生将注意力集中在些浅表的面，而及引学生关注情境中有价的数学信息。比如，在学生有趣地察情境后，教可以提：“是游园的一角，小朋友仔察，有哪些游目？有几个小朋友在玩？”把学生的注意力集中到情境中的数学信息上。关注学生的学状，本上就是要求教立生成的教学理念，能根据学生的整教学，使教学富有效。