论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变

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1、论体育新课程标准改革中体育教师角色的转变摘要：新的体育与健康课程要求体育教师要进行自身的角色的转变，随着素质教育的全面推行和学校体育改革的不断深入，体育教师的角色也随之发生了转变。在《体育与健康新体育课程标准》实施以后，原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应，而且成为新课程开展的重大制约因素。因此体育教师角色转变势必需要重新定位，要求体育教师塑造实现课程标准的决策者，学习过程中的指导者、促进者，学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者及体育教育研究者的角色，以适应新课程标准改革的时代要求。关键词：体育；课程改革；体育教师；角色转变1.研究目的《体育与健康标准》贯彻“健康

2、第一”的指导思想，打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动员参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好，满足学生的需求，重视学生个体地位，关注学生的个体差异，确保人人享受体育与健康课程的乐趣。由此以来，对实施新课程标准下的体育老师怎样去上好体育课提出了更高的要求。新体育课程要求把体育教师看成发掘资源的向导，是寻求机会的组织者，是思想和技术咨询的指导者。所以，体育教师应将学生的发展置于教育过程的中心位置上，目的是提升学生健康和道德水平，而不是征服学生，维持秩序。为此，体育教

3、师角色的转变应当从过去体育知识、技术、技能的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者、组织者和人际关系的沟通者。2.研究方法当前，体育课程改革正经历着以全新的教育理念为指导，对原有的体育课程进行了深化改革并突出“健康第一”的健康目标的一场重大变革。与传统的体育课程相比，基本理念与策略主要存在下面六个方面的转变。2.1体育教师教育理念的转变。体育教师教育理念的转变主要是指导思想的更新。变现行体育课程过于注重运动技能传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的和形成正确价值观的过程。2.2教学模式和内容的转变。改变现行体育课程结构过于强调学

4、科本位，内容过多和缺乏整体的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现体育课程结构的均衡性、综合性和选择性。现行体育课程的内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。2.3课堂教学时教法的转变。由于受传统的体育教育思想的影响，人们把体育过程看成是一个纯粹传授体育知识、技能、技术的过程。新课程改变现状体育课程的实施过于强调接受学习，机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与，乐于探究、勇于实践，培养学生获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。2.4教学评价效果的转变。改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现状和过于

5、注重甄别的功能，发挥体育课程评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。2.5教学课程资源的转变。改变现行体育课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强体育课程对地方、学校及学生的适应性。由于课程理念和策略的变化，促使课程环境发生了深刻的变化。因此，新体育课程的实施也对体育教师提出了新的要求，体育教师的角色势必需要重新定位，为适应体育新课程改革的建设需要。43.结果与分析3.1体育教师角色由教学的管理者转变为教学的组织者随着体育课程改革的深入，《新课标》要求教师成为指导学生主动参与的组织者，教学应以学生为主体，倡导学生进行探究性学习现代学校体育教育观，不断地吸取全体学生

6、积极参与体育锻炼和各种健身活动，而不是像以前传统的体育教学那样以教师为主体的被动教学，教师上课就是负责维持纪律、不断地对学生提出更多的教学要求，而没有按照教师的任务，去营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，创设能引导学生主动参与的教育环境。这种管理者的角色，是传统的以接受性学习为主的教学控制无限夸大了学生学习的能力和自控能力上的某些弱点，对学生已有的能力、经验及存在的巨大潜力估计不足，在教师实践中不放手，教学控制常偏重于对学生的控制，即教学控制变成了学生管理，对体育教师来说，重要的是否能够为学生营造宽松愉快的成长环境。当然，宽松并不是没有纪律，不要学校管理准则和行为规范，它指的是在改变以往

7、陈旧的教学理念基础上而进行的。体育教师要在营造宽松愉快环境的同时，要让学生成为能够对自己的行为负责的人，要让学生参与制定制度、参与管理过程、参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。3.2体育教师角色由间接经验的复制者转变为学生创造力的引导者在传统的体育教学中，教师按部就班地复制教育部既定的教学内容。很多的体育老师只能够照本宣科，只对学生灌输