教育教学论文 用好教材资源╲t 追寻高效课堂

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1、用好教材资源追寻高效课堂——试谈小学数学教材中例题的使用摘要：教材只是一种基本教学思路的预设，任何一部教材不论编排得多好，理念多先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。因此，我们一线的教师在实际教学中不能“教教材”和“以教材为本”，而是要确立“用教材”和“以人为本”的新理念，善于处理教材，灵活运用教材，学会加工改造教材，通过创造性地使用教材，努力追寻高效课堂。本文就如何利用教材中的例题资源，从更换原有例题、替换例题中的现实内容、合并简单例题分解有难度例题、根据知识的结构特点重组例题四个方面进行阐述。关键词：创造性地使用教材；更换；替换；重组教材只是一种基本教学思路的预

2、设，任何一部教材不论编排得多好，理念多先进，都不可能完全适应每个教师、每个班级。新课程标准提倡要科学、合理、创造性地使用教材，让教材成为学生起飞的平台和基地。教师不再是课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是要与专家、学生一起合理地利用各种课程资源。因而，对实施课程目标的重要资源——教材进行创造性使用已是时代的要求，每位教师必须摒弃“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立“用教材”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，使学生在知识能力、情感态度、价值观等方面得到发展，努力实现高效课堂。下面就如何利用教材中的例题方面谈几点思考：一、更换原有例题。叶圣陶先生说：“教

3、材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还靠教师的善于运用。”灵活运用教材资源才能使教材为我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，教师应创造性地使用教材，让教材更好地服务于教学，教学才能充满生机、充满创造，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。例如我在执教苏教版三年级上册《认识非整千的四位数》一课时，教材中的范例是2365、3052、3002三个无规律的数，让学生认识几千几百几十几、几千零几十几、几千零几。在备课时，我灵机一动，心想何不用一组有规律的数，并请计数器来帮忙，加入小游戏——变魔术的形式，这样子学生学起来不是更有趣。于是我大胆地

4、更换原有例题，把2365、3052、3002三个四位数更换成2365、2065、2005。我是这样教的：今天老师请来了一个新朋友，孩子们猜猜看是谁？于是请出计数器，先认识四个数位上都有算珠的2365的读、写法，然后激趣：下面老师要变个魔术，比比看哪个孩子的眼睛最亮，这个数会变成多少呢？（教师拨珠：拨去百位上的三个算珠），孩子们迫不及待地说是2065。老师追问：这个数和我们起先认识的2365有什么不同呢？进而认识中间一个0的四位数2965的读、写法及注意点。学完了2065，我又卖关子：好，下面孩子们再仔细观察，老师又要变魔术了，这次会变成多少呢？（教师拨珠：再拨去十位上的

5、6颗算珠），最后认识中间连续两个0的四位数2005的读、写法及注意点，教学时加上肢体语言和绘声绘色的语气，整节课学生兴趣盎然，三个四位数认识完了，还有个别孩子说：“老师，再来变魔术。”二、替换例题中的现实内容。数学来源于生活，最后还得还原于生活，这么说来例题应该是学生生活的缩影。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，对例题进行生活化处理，这样学生就能在熟悉的事物和具体情景中理解数学，课堂教学充满生活气息，学生乐学、易学。《标准》也指出：“素材要紧密联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认知背景，使学生感受到数学就在自己身边。”[1]苏教版新教材已经

6、力所能及地做到密切联系学生生活实际，但有些例题中的情景图离学生的现实生活还是远了些，我们在备课时，可以在不改变教材中的数学系统知识的前提下，用学生熟知的素材替换原题中生疏的素材，激发学生学习的兴趣。如我在执教苏教版三年级下册第一单元《三位数除以一位数（首位能整除）》一课时，课本中呈现的情景图是养鸡场，养鸡场离城市的孩子太遥远了，由于是新学期伊始，加之我班孩子爱看书这一特点，第一课时我用图书馆替换养鸡场情景图，问孩子：孩子们，在寒假里大家一定读了不少好书吧？那你们的书都是怎么得来的呀？有的说是从书店买来的，有的说是从同学那借来的，还有的说是从杨键萩妈妈图书馆借来的，（我班

7、刚好有一学生家长在图书馆上班，真是太巧了！）于是我顺势出示主题图——图书馆，说：今天就让我们一起到图书馆去参观一下吧！那里可是书的海洋。这样的情景图更贴近孩子的生活，跟养鸡场情景图比起来，更易于调动孩子的学习热情。第二课时教材中呈现的还是养鸡场，由于植树节快到了，我就用植树的情景图替换，也收到了意想不到的效果。又如，我校黄老师在执教苏教版五年级上册《认识公顷》一课时，由于上课地点是外校，她就因地制宜，事先去外校测量、拍照，制作成课件，自己的学校比起教材上的世界文化遗产——南京明孝陵、北京中华世纪坛、台湾日月潭、我国森林面积亲切多了，在此基