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1、我国学习观研究综述教学研究文献概况我国学习观研究综述■严丽纯(仲恺农业工程学院)笔者在中国知网以"学习观"为篇名关键词进行精确搜索,从1985年至今(2011年3月)共搜索到640篇文章,其中最早的一篇文章为1985年朱本,汪幼芳联名发表在《齐鲁学刊》上的《大学生的学习观和学习法》一文.这些论文从研究内容上大致_nJ以分为以下几类:第一类为宏观层次方面的元学习观论文,也即关于一般基础性的学习观论文,这一类论文数量较少,主要是全面探讨学习观的基本理论问题,如学>j,知识,认识等;第二类为巾观层次方面的学习观论文,这类论文主要是从某一个时代,某一类学
2、习者,某一个学习阶段角度分析学习观问题,例如知识社会巾的终身学习观,全面学习观,或者是小学生,中学生,大学生,教师等的学习观,文章数量较多;第三类为微观层次方面的论文,这类论文也较多,主要是研究特定学习阶段时期某一具体学科的学习观,如小学生的数学学习观,中学生的语文学习观,大学生的英语学习观等,或者足某一个古今中外着名历史人物,名人大家的学习观,如孔子,毛泽东,夸美纽斯,罗杰斯等人的学习观.二我国学习观研究现状(一)宏观层次方面的元理论研究作为一种元认知知识,一般学习观是指学习者刘'一般学习活动所持有的一种总体,普遍性的认识,涉及对知识论,认识论等一系
3、列问题的认识,它会影响学习者的认知过程,策略选择,学习动机,学习行为,学习情感体验,学业成绩等诸多学习要素.关于一般学习观的理论探讨,我国诸多学者作了深入的分析,并且大多是从心理学角度去观察,其中以北京师范大学刘儒德教授较为典型.刘儒德指出,学生的学习观是学习活动,教育和文化背景共同作用的产物,既受个体因素(如学习活动经验,认知发展水平)的影响,也受所学学科领域和课堂教学的影响,而且还受环境(如家庭,学校和社会文化)的影响.反过来,学生的学习观也会对他们的学习成绩,认知过程及策略,自我调节以及学习动机产生一定的影响.与此同时,刘儒德提出了学生学习观的综
4、合结构.横向上,个体的学习观包括不同的因素维度,一般涉及知识本质观,学习实质观,学习过程观和学习条件观.纵向上,每个因素维度分为不同的层次或阶段,经历了山机械反映的,客观主义倾向剑建构主义的,人本主义倾向的发展,各层次之问可以构成一个连续体;进而构成一个纵横交叉的结构来描述个体学习观的发展水平和个体问的学习观差异.ill应该说,刘儒德教授的看法相对于其他研究者的观点较为科学和全面.华中师范大学夏家发先生则一针见血地指出了现代学习观理论面临的四个困惑和挑战.他认为,行为主义与认知论之间的研究对象分歧,心理学与社会学的学科分歧,"学习"与"发展"之问的生硬
5、划分分歧和行为主义与认知论之问的关于人的认识分歧深深困扰和影响着教育活动.阐述四个困惑和挑战之后,夏家发先生提出要以一种多兀化的学习观为基础,建立一种健康而又完善的教育规.I21111东师范大学副教授王向华先生以对话的独特视角来分析学习的意义.他提出,对话是平等者之间的共生交往关系,学生的学习就是学生不断与客观世界对话,获得知识,建构客观世界意义的活动;是学生与他人对话,建构自己社会关系的活动;也是学生与自我对话,探索与塑造自我的活动.这三种对话是学习活动的三个维度.在当前的学校教育环境中,这三种对话还受到很大限制,对话被异化成以现成知识的习得与巩固为
6、根本目的的学习,被限制成去记忆教师或教科书中讲述的内容;要改变这种局面,就必须构建三位一体的对活活动,建立一个山学习者及其助学者共同构成的学习共同体.131建构主义作为20世纪80年代后期在欧美兴起后形成的一股极具影响力的理论思潮,被引人到各个学科领域,产生了广泛和深刻的影响.华东师范大学郑太年先生在其发表的《知识观?学习观?教学观——建构主义教育思想的三个层面》一文中鲜明地道出他的观念.他认为建构主义的知识观主要是一个哲学层面的问题,它同答的问题是知识是什么,从哪里来及其和认识对象,认识主体的关系问题;建构主义的学习观主要是一个科学的问题,它回答的问
7、题是人类和个体如何学习的问题,它是对学习发生过程的实然性描述;建构主义的教学观则基本是一个实践的问题,它主要探索与建构主义知识观和学习观相一致的教学实践方式,是一个应然性的,规范性的问题.[41(二)中观层次方面的学习观研究上海师范大学杨德广教授曾经在1985年l1月至1986{本文系2009年度广东省高等学校思想政治教育研究课题"当代大学生学习观调查研究"(课题批准号:2009ZY018)的成果之一.72教书育人?离教论坛2011I10年5月问,对上海华东师范大学,复旦大学,东华大学,上海师范大学等十多所高等学校四千多名大学生的思想,心理,学习等方面
8、的情况通过多种座谈,个别谈心,问卷调查等方法作了调查.调查结果表明,大学生在求知成才,培养和发
