也谈对角色游戏材料的观察

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1、也谈对角色游戏材料的观察 角色游戏材料是指幼儿开展角色游戏活动时所使用的物品，一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料是指那些有自己固有的形状和结构，功能比较单一的材料，也就是幼儿园通常购置的仿真玩具；低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，还能增加游戏情节，丰富游戏内容。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动

2、、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，教师对幼儿使用材料情况进行观察与分析，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。不容置疑地说，将对材料的观察作为教师在角色游戏中的观察要点之一是非常必要的。不同年龄的幼儿在注意力、想象力和思维能力等方面存在差距，对现实生

3、活认识的范围不同，感受和体验的深刻性也不同，因此，必须根据不同年龄段幼儿的年龄特点和基本发展水平来投放和使用角色游戏材料，下面通过三个案例分别分析小、中、大三个年龄阶段幼儿的基本发展水平：（一）小班幼儿实录地点：小班娃娃家实录内容：◆三个弟弟朋友先后来到了宝宝家。◆甲弟弟朋友拿起了桌子上的锅子就放在煤气灶上，只见他把一块玩具“饭”放进了锅子不停地翻炒着，接着把“饭”倒出来又把一条鱼放进了锅子还是不停地翻炒着，甲弟弟朋友不断烧着一盘又一盘菜，始终不离开煤气灶。◆乙弟弟朋友顺手拿起架子上的电话机在喂喂喂地打电话，

4、自言自语之后放下电话机又拿起奶瓶给旁边的娃娃喂奶，不多一会儿看见一只小挎包，就放下奶瓶背起小挎包对身边的同伴说：“我去上班了”。◆丙弟弟朋友两只手握着三四样娃娃家里的玩具跑东跑西，忙得不亦乐乎。◆不一会儿，甲弟弟与乙弟弟为一只小挎包发生了争抢，都要背着小挎包去上班。分析与对策：★小班幼儿的思维多为直觉行动思维，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式容易受周围具体环境的刺激，活动缺乏明显的目的性。这样的年龄特点使得小班幼儿在角色游戏时要受具体形象的材料和周围具体环境的刺激才能开展特定的想象进行游戏。建议：教师

5、投放的材料就要以形象逼真的高结构实物材料为主，刺激幼儿将其与生活经验相联系产生游戏的欲望。★小班幼儿好模仿，思维的灵活性较差，使用物品进行“以物代物”的能力不强，使得他们在模仿同伴游戏时也往往追求和同伴相同的材料。同时，小班幼儿缺少与同伴协商、合作等的能力，常常会因追求相同材料而出现争抢玩具的现象。建议：教师提供的材料在种类上可以少些，但同类物品在数量上应该多一些，使幼儿在想要模仿时有足够的材料可以使用。★小班幼儿的角色游戏还没有完全摆脱婴儿游戏的特征，他们只是对游戏用具感兴趣，喜欢独自操作摆弄不同的玩具，享

6、受反复动作带来的快乐，游戏的主题更多是受玩具的诱导而产生，如看到碗，他们就想到要吃饭；看到娃娃，就想到要做妈妈。对周围成人活动的认识比较片面，因此，角色游戏内容比较单一，独自游戏为主。建议：允许幼儿反复摆弄材料，根据幼儿的生活经验，将有关联的实物材料或者同一主题内的实物材料相对放置一起，从而引发游戏主题或丰富游戏内容。 投放材料时除了要关注幼儿的年龄特点和基本发展水平外，教师还要关注以下几点：1、 关注材料的收集过程。角色游戏材料一般是常见的、安全的、易于收放的。教师应让幼儿共同参与材料的收集，将收集材料的过

7、程，变为学习生活经验的过程，为游戏的新内容生成奠定基础。2、关注幼儿游戏中的实际需求，一些教师自己臆想的摆设性的材料尽量取消。3、 关注游戏材料的放置方法。角色游戏属于自主游戏，要让幼儿通过对材料充分自由的支配，创造性地表现自己的经验。因此，在角色游戏中，教师要尽量将材料特别是低结构材料放置于离幼儿比较近，看得见，容易取放的地方。4、 关注材料的流动性。将角色游戏与其它游戏进行区分，只是教育者站在理论的角度上来划分的，在幼儿的心目中并没有很明确的划分，在游戏中教师应允许孩子使用活动室内其他类游戏材料，是游戏顺

8、利进行。5、关注所投放的游戏材料能否引起幼儿游戏主题的兴趣。如果幼儿对旧的角色游戏材料不愿意操作，处于游离状态了，教师就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”、“游戏情节是否长时间没有发展”等问题。如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，教师应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。如果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短