也谈教师角色的转换.doc

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1、也谈教师角色的转换数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。强调“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等。数学新教材内容很好地实现了由封闭向开放的飞越。始终坚持设计学生喜欢的情景，从学生的生活实际出发，在学生喜闻乐见的事物中再现数学知识；设计生动、富有情趣和意义的数学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。新课标下，教师再将预先组织好的知识传

2、授给学 生，而是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，我们倡导建立平等合作的师生关系，营造同学之间互相交流、合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。如： 在教学《十几减9》时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道是什么梦吗？”学生们异口同声回答：“想！”这样通过激趣诱思，调动了学

3、生的学习积极性和主动性，并和学生建立了良好的平等合作关系。我接着讲：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了9个仙桃，树上还剩几个仙桃？梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮帮老师？”低年级孩子乐于助人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，还剩下2个仙桃，算式是11-9=2（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，还剩下3个仙桃，算式是12-9=3（个）„„ 从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调

4、动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。