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1、也谈低中段学生如何巧借课文插图快乐说话与练笔睛因也谈低中段学生如何xS"借课文插图,I央乐说话与练笔浙江周利英众所周知,语文教学要培养学生"听,说,读,写"的能力,而读写结合中的"写,"无论是写词句,写片断,还是写全篇,都具有开掘文本内涵,想象丰富情节,迁移语言表达的功能.着名特级教师张化万老师提出了"写作本位"的新读写理念,如何让学生写得有效,是我们语文教学中一个共同关注的问题.《语文课程标准》指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力."人教版新教材内容生动活泼,富有时代感,其中大量的课文插图清新明白,易教易学.第一,第二册
2、教材在配合拼音与识字教学的过程中,安排了大量的插图,让拼音与识字教学形象化以顺应儿童的接受心理.二年级到四年级的教材中也有相当数量的插图.笔者统计了一下,二上的教材插图96幅,二下的教材插图67幅,三上的教材插图75幅,三下的教材插图58幅,四上的教材插图幅,四下的教材插图59幅.在教学实践中,笔者发现从教材出发,充分利用教材插图资源,挖掘可以让低中段学生进行说话与练笔训练的"话题",通过多种形式开展语言文字的实践,能有效培养学生的口头与书面的语言表达能力.低中段学生由于语言能力的有限,口头表达时常常或过于简单或错乱无序,写作时无话可说,无事可
3、写.而语文教材配有的形象生动的插图,能激发学生观察,联想和说话,动笔的兴趣.教师应善于利用这些插图来设计说话与习作训练.看图说话,是依托教材进行练笔最常用常见的一种方式.这样既加深了对图意,课文的理解,又锻炼了学生的语言表达能力.一,借用课文插图变静为动小学生年龄小,生活阅历浅,对于他们而言,写话的主要困难是缺少内容,形成了作文难的心理障碍.要消除这一心理障碍,最有效的办法莫过于让小学生有物可写,在写作过程中获得成功的体验.而看图写话的训练方式,充分考虑了小学生的心理特点和知识水平,在一定程度上降低了写作难度,能最大限度地激发小学生的写作兴趣,
4、有利于发挥他们的语言优势.而课本中那一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩:那桃红柳绿的景色,活泼可爱的动画,学生更是喜闻乐道.它不仅使学生享受美,更有语言训练价值.对低段语文教师来说,巧用这样的插图,让学生进行看图说话写话,是提高语言表达能力的一种重要途径.教学中,教师要善于抓住教学时机,让学生把依静止的图画说活写活,把无声的画面说成写成有声的.人教版第二册《柳树醒了》这一课的学习,我让孩子们先用自己的话说说课文中的插图,然后把说的内容写下来.插图上¨{-有景有物,给孩子想象的空间,再加上在熟悉了课文的基础上进行写话,孩子们写起来得心应手.有的孩子
5、写道:"春天到了,柳树醒了,她伸了个大大的懒腰.这时,一阵春雨洒下来,柳树穿上了一件绿色的外衣,她那美丽的长辫子随风摆动.小朋友们在柳树下唱呀,跳呀,还和柳树一起拍照呢."利用课文插图写话降低了孩子写话的难度,因为看插图写话是孩子对课文语言进行再加工,在这个过程中孩子把课文中的语言变成自己的语言,春天在他们的口中和笔下变得有声有色有味,这种语言的积累过程往往会让孩子们觉得轻松和快乐.二,巧用课文插图变简为丰白金声在《作文知识与小学作文教学》一书中指出:"在写作中,想象起着主导作用,运用想象可以开拓思路,使构思展开纵横驰骋的翅膀."因此,在小学语
6、文教学中要充分发挥小学生的想象力,对培养写作能力有积极作用.小学教材中的许多课文由于篇幅限制和作者布局的需要,有的在细节处有省略,有的在结尾处言虽尽而意未完,这些都为学生的语言表达留下了广泛的说话空间.在阅读教学中,教师可根据教材特点,巧借课文插图这一"桥梁",让故事得以延伸.立足插图,引导学生沿着作者的思路,进行合理想象的补白训练.学生不仅加深了对课文内容的理解,培养学生的想象力,而且使语言表达能力也得到了锻炼.人教版第7册《鸟的天堂》一文的插图,呼应了课文对榕树气根的细节描写:"枝上又生根,有许多根垂到地上,伸进泥土里."同样是第7册的《火
7、烧云》一文中的插图,让学生对课文中关于火烧云形象的描写"忽然又来了一条大狗.那条狗十分凶猛,在向前跑.后面似乎还跟着好几条小狗.跑着跑着,小狗不知哪里去了,大狗也不见了."有了感性的认识.这有助于他们练笔时在感性的基础上,去想象去联想,以丰富说与写的内容.有的时候我们则可以利用课文插图中人物不同表情动作的对比关系设计说与写的练习.比如第8册中的《中彩那天》一文插图表现了中彩后坐在奔驰汽车驾驶座上的父亲双眉紧蹙的神情与周围邻居街坊的惊奇欣喜形成了很大的反差.为什么会这样的呢?可以让学生联系课文来说一说,写一写.在这一过程中学生又回味了课文的语言,
8、加深了对文章思想内涵的感悟.在说话写话的过程中,既训练了语言,也发展了思维.语文课本中有些文本的语言由于受到篇幅的影响,对某些本刊E-mail:zwj
