低中段有效随文练笔的思索与探析

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1、小学语文论文练笔，探寻写作之秘诀——低中段有效随文练笔的思索与探析　【内容摘要】教学中的随文练笔形式诸多，但有些随文练笔只重视文本内容上的情感共鸣，只能为理解课文内容服务，学生练笔能力得不到真正的提高。那么，怎样的随文练笔才能发挥真正的实效性？特别是低中年级，他们习作水平较低，课外积累薄弱，如何学习有条理地去表达，既知道“写什么”，又知道“怎么写”？笔者认为主要还得依托文本，发挥文本的示范引领作用，在学语文的同时用好教材，习得文本的表达方式，掌握写作之技巧，提升语文之能力，这才是真正有实效性的随文练笔。本文主要从凭借

2、文本内容，落脚言语形式中，分别以寻谋篇之法、悟构段之策、探句型之妙、夯写作之基、点言语之睛等五方面展开阐述。【关键词】随文练笔有效思索言语形式结构建模迁移创生低中年级处于习作刚刚起步阶段，习作水平较低，课外积累薄弱，一线教师普遍对这起步阶段的习作教学觉得最难把握。笔者认为如何让他们学习有条理地去表达，且文通语顺、言之有物，既知道“写什么”，又知道“怎么写”，那才是至关重要。而随文练笔无疑是提高学生写作水平的一大捷径。可是在课堂教学中的随文练笔形式诸多，如：“内容延伸、情感补白、情景拓展、想象说话、仿创、续写……”等。

3、怎样的随文练笔才能发挥真正的实效性，让孩子们在有限的课堂时间内得到真正的有效训练呢？一、思索：随文练笔的有效性——内容与形式的有机契合在日常教学中，笔者发现有些随文练笔只重视文本内容上的情感共鸣，只能为理解课文内容服务，却忽视了文本表达形式上的运用与提升，有些更多的是旁敲侧击、无病呻吟、言语苍白，学生练笔能力得不到真正的提升。而有些随文练笔的设计既有助于学生阅读感悟，又有利于训练表达，让学生习得文本表达的基础上，提升了学生的语文能力和情感体悟，掌握了写作之技巧，笔者认为这才是真正有实效性的随文练笔。下面笔者从自己曾执

4、教《好汉查理》的一课中，于前后两次不同的随文练笔设计中来作一探析。【案例1】：《好汉查理》结课时，让学生写写杰西和父亲罗伯特先生的一段对话，想象杰西是怎么请求父亲把这把刀送给查理的，请用分行的形式来写一写他们的对话。出示：暑假快结束了，杰西想送一件礼物给查理，送什么好呢？杰西突然想到了——刀，那把令查理爱不释手，恋恋不舍的刀，于是，杰西去请求爸爸。“爸爸，我想把那把挂在墙上的刀送给我的朋友查理，行吗？”“为什么？”……师：请想一想此时的查理会怎么想？怎么说？直接写出他们的对话。赏析：以上练笔仅为练笔写话而设计，对话内

5、容较狭窄，难以创新求异，学生思维受到限制，练笔表达的内容大同小异，而且语言贫乏，缺少多元解读。【案例2】：《好汉查理》结课时，教师总结梳理了本课6在语言表达上获得了两点启发：（一）在学习写人文章的时候，要抓住人物的语言体现人物的特点。（二）在学习写文章的时候，要通过不同的对话形式表达人物的语言。然后要求学生也来学习课文的写法，抓文本的言语形式，通过人物多样的对话形式来体会人物的特点。再出示小练笔：暑假很快过去了，罗伯特一家要走了。告别时，查理与杰西依依不舍，查理有许多话想对杰西说，但不知从何说起，只是双手紧握着杰西，

6、对她说：“杰西，我会做个好汉的。”“你会的，我从来就相信。”……师：查理听了杰西的话，又会怎么说呢？请同学们展开合理的想象，用多种语言形式学写他们的对话。赏析：这里的多种语言形式指学习文本中的对话形式，有提示语在前、提示语在后，提示语在中间，或没有提示语直接引语的四种对话形式，这样在学习课文表达的基础上，让学生学以致用，活学活用，收到了较好的效果。而且在写话时，有前面文本内容作参考铺垫，使学生表达时更有内容可写，查理可以根据杰西对他的关心与帮助、尊重与理解，说说心中感激的话语，杰西也可根据查理变成好汉的几方面优秀特点

7、，鼓励查理做真正的好汉查理。这样能够言之有物，不会空洞贫乏，学生反馈表达的内容也较生动丰富，富有真情实感。深度思考：案例1和案例2的练笔设计进行比较，我们不难看出案例1只重视文本内容上的情感共鸣，只能为理解课文内容服务，但忽视了文本表达形式上的运用与提升。而案例2的练笔设计对提高学生的写话能力，提升习作技巧大有裨益。这样的练笔使学生掌握了语言表达技巧的同时，既提升了课文情感的共鸣，又加深了对文本内容的理解，达成了内容与形式的有机契合。笔者认为真正提高学生的习作水平，富有实效性的随文练笔主要还得依托文本，发挥文本的示范

8、引领作用，在学语文的同时用好教材，既习得文本的表达方式，又提升了学生的语文能力和情感体悟，掌握了写作之技巧，可谓一举多得。二、聚焦：实效性的随文练笔——凭借文本内容落脚言语形式1、鉴典型篇章，寻谋篇之法（1）内容结构的建模学生习作的模仿，重在效仿别人的写作方法，是自由表达前的必由之路。在教学三下第一组课文《珍珠泉》这一课时，我们同级段几位语文老