随文练笔，指向语用的有效“落点”［论文］

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1、随文练笔，指向语用的有效“落点”随文练笔，指向语用的有效“落点”张晓华指向语言文字运用，是语文课堂教学的核心价值所在。紧紧跟随阅读教学，相机进行写的训练，实现读写结合，即习惯所说的随文练笔，是课堂语用的有效“落点”。那么，如何进行有效的随文练笔？一、仿写式练笔——打下表达基础仿写，是读写结合传统的方式，也是最基本的方式。张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”的确，读一篇文章，可以模仿篇章的结构，也可以模仿语言的表达。在教学中，进行仿写式练笔，需要教师充分挖掘可供学生进行仿写练笔的训练点。如教学《庐山的云雾》一课，课文第二、第三自然段，分别围

2、绕“庐山的云雾千姿百态”和“庐山的云雾瞬息万变”两句话来写。很显然，这是总分的构段方式。这种段落结构可以进行借鉴练笔，让学生也围绕一句话，如“春天的太湖景色秀丽”，写一段话。而课文第三自然段中“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的—缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”这是运用比喻的修辞方法，同样可以让学生在课堂中进行句式仿写。仿写式练笔，给学生表达的模本，为学生学习表达打下基础。二、嵌入式练笔——提升写作素养所谓嵌入式练笔，就是在阅读教学过程中，将写作练习融人其

3、中。它本身就是一个相对独立的写作活动，不同予阅读教学加强文本理解的语言教学活动。这样的练笔，同样会根据文本内容的特点展开，但同时又有鲜明的写作指向。如教学《诚实与信任》一课，文中的“我”的汽车在擦到路边的小红车时，“我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下”。这一张“字条”在整个事件发展中，起到一个关键的线索作用。在课堂中，让学生写出这张字条的内容，就是一个练笔的点。但老师提出的要求是让学生以留言条的格式来写。这里的练笔在内容上是阅读教学情节发展的需要，在形式上是对留言条这种应用文体的练习，具有明确的写作指向。同样，学

4、习完《九寨沟》一课，教学的最后，让学生写一份九寨沟的简介，设计一段九寨沟广告，这与课文学习内容紧密相关。从学生角度看，学习写简介和广告语，也是一种重要的写作能力。三、共生式练笔——促进读写能力共生式练笔，也可称为同构式练笔，即读中有写，写中有读，边读边写，边写边读，从而实现学生读与写的同构共生。课堂读的过程，同时也是学生写的过程，这样的随文练笔，能促进学生读写能力的共同发展。如薛法根老师在教学《爷爷的芦笛》一课时，围绕课文三处笛声，分别安排了三处练笔：第一处是“一张普普通通的苇叶，经爷爷三折两卷，就成了一支芦笛。吹奏起来，曲调是那样婉转悠扬，还带

5、着一股浓浓的海水味……”，让学生写：在强强的想象里，这笛声____，这笛声____，这笛声。第二处是“清脆的笛音传得很远，招引来好些海鸟，在大海边飞来飞去”，让学生写：在风和日丽的日子里，这笛声一，这笛声____，这笛声____。第三处是“悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一千二净”，让学生写：在惊涛骇浪的黑夜里，这笛声一，这笛声____，这笛声____。可以说，整个教学过程，学生的读是为了写，而写又促进学生的读。读的过程，帮助学生写出笛声中具有的内蕴，写的过程，又进一步促进了学生对笛声的理解和对文本情感的把握。将读写语言实践贯穿整堂课始终，学生两方面

6、的能力都能得到较好的提升。四、扩展式练笔——开拓想象空间文本中有的地方表述简约概括，有的地方一带而过，给读者留下发人深思、耐人寻味的艺术空白。这些空白处给学生留下了广阔的想象空间。教学中，引导学生进行补白，开展拓展式练笔，可以帮助学生打开想象空间，开拓学生的思路。但需明晰的是，拓展式练笔，要立足文本写出内心真实感受。《雪儿》是苏教版国标本第六册教材中的一篇课文。这篇文章讲述了“我”为受伤的白鸽“雪儿”疗伤并精心照料它，直到让它重返蓝天的事。在课文的结尾，雪儿翅膀的伤好了，我为雪儿放飞，这时，“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。我望着它那金黄的眼珠

7、，喃喃说道：‘雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。’我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去”。这里，让学生进行扩展式练笔：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，它会说些什么？雪儿望望我，似乎在向我祝福，会祝福些什么呢？要求学生联系课文中“我”与雪儿之间发生的事情来写，这样学生的想象方能合情合理，练笔的内容丰富，语言实践也得到有效落实。五、延伸式练笔——放飞自由心灵延伸式练笔，让学生沿着课文作者的思路或情感发展方向发挥想象，或对文本中故事情节、人物命运进行延伸，或对故事结局进行续写。《三袋麦子》是一篇童话故事，憨厚的小猪，节俭

8、的小牛还有聪明的小猴，都是那么可爱。在课文的最后，土地爷爷看到小猴的麦囤后哈哈大笑，故事也到此戛然而止。而教学时，设计土地爷爷分别又给三