一元二次方程教学设计及反思

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1、一元二次方程教学设计及反思一：教学目标 1、了解一元二次方程的定义，能熟练地把一元二次方程整理成一般形式ax2＋bx＋c＝0（a≠0）    2、在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型（一元二次方程）的过程中使学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具，增加对一元二次方程的感性认识。   3、通过本节课引入的教学，初步培养学生的数学来源于实践又反过来作用于实践的辨证唯物主义观点，激发学生学习数学的兴趣。二：重点难点重点：一元二次方程的概念和它的一般形式。难点：对一元二次方程的一般形式的正确理解及其各项系数的确定三：教学关键：一元二次方程的概念

2、的理解四：教学方法：谈话法，引探法五：教具准备：课件，计算机六：教学过程1、引入问题：P17绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，那么绿地的长和宽各为多少？分　析：设长方形绿地的宽为x米，不难列出方程x(x＋10)＝900整理可得x2＋10x－900=0.　　        2、探索新知思考、讨论：（1）：它是一元一次方程嘛？（2):它有几个未知数？ (3)：未知数的最高次项是几?（学生分组讨论，然后各组交流）共同特点：（1）都是整式方程， （2）只含有一个未知数，（3）未知数的最高次数是2.教师

3、定义：只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2，这样的整式方程叫做一元二次方程.通常可写成如下的一般形式：ax2＋bx＋c＝0(a、b、c是已知数，a≠0)。其中ax2叫做二次项，a叫做二次项系数；bx叫做一次项，b叫做一次项系数，c叫做常数项。.（3）例题讲解例1：下列方程中哪些是一元二次方程？试说明理由。（1）3x+2=5x-3    （2）x2=4    （3）    （4）x2-4=(x+2)2例2  ：将下列方程化为一般形式，并分别指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项：（1）6y2=y           （2）（x-2）(x+3)=8   

4、  （3）(x+3)(3x-4)=(x+2)2说明：  一元二次方程的一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）具有两个特征：一是方程的右边为0；二是左边的二次项系数不能为0。          此外要使学生意识到：二次项、二次项系数、一次项、一次项系数、常数项都是包括符号的。例3：方程（2a—4）x2—2bx+a=0,在什么条件下此方程为一元二次方程？在什么条件下此方程为一元一次方程？本题先由同学讨论，再由教师归纳.解：当a≠2时是一元二次方程；当a＝2，b≠0时是一元一次方程；例4：已知关于x的一元二次方程(m-1)x2+3x-5m+4=0有一根为2，求m。

5、分析：一根为2即x=2,只需把x=2代入原方程.四、巩固练习1：P19练习2:P19：习题第一题3P19：习题第二题五、归纳小结1、只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的整式方程，叫做一元二次方程。2、一元二次方程的一般形式为ax2+bx+c=0（a≠0），一元二次方程的项及系数都是根据一般式定义的，这与多项式中的项、次数及其系数的定义是一致的。3、在实际问题转化为数学模型（一元二次方程）的过程中，体会学习一元二次方程的必要性和重要性。六、布置作业P19：习题第三题    教学反思：本节课时是一元二次方程的第一节课，由实际例子引入，激发了学生的兴趣，让

6、学生明确到了知识来源于生活又服务于生活，让学生观察，讨论，总结出一元二次方程的三个特征。学生更容易记忆和掌握，体现了以学生为主的原则，让学生成为了学习的主人。体现新课程理念，通过四个例子让学生独立思考完成，再次巩固了定义的内容，并强调了a不能为零，自认为教学设计较为合理。