“初中语文合作学习的构想与实践”

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1、课题研究结题报告——初中语文合作学习的构想与实践云南省昭通市实验中学周智　　一、课题研究的背景　　1、自从20世纪70年代合作学习运用于课堂的研究开展以来，合作学习就一直是学校教学中一个引人注目的课题。虽然我国学校的合作学习研究到20世纪90年代才开始起步，但发展态势却非常强劲。特别是近年来，在研究者的努力倡导和实践者的积极推动下，合作学习成为了各级各类学校学科教学非常重要的学习策略，对不同年龄、不同学段的学生产生的积极影响已经不可低估。许多已有的经验已让我们看到了提高学生学习成效的曙光。　　2、初中学生的家庭结构已经发生了重大变化，不论是通常所见

2、的三人世界，还是祖孙三代的五人或七人世界，独生子女都毫无例外的成了家庭的核心。家庭环境中对独生子女的过分溺爱、将就，致使多数初中生的学习心理呈现亚健康状态：在独生子女成为初中学生中的绝对多数的群体环境中，聪明机灵，却又都只习惯于以“我”为中心，不愿意也不会与人合作。这种亚健康的学习心理必将严重影响学生未来的发展。重视初中生合作意识和合作技能的培养，是时代交付基础教育的责任。　　3、许多初中语文教师仍受传统教学思想的约束，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，老师的讲解充斥语文教坛，极大限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生主体地位的发挥。即使

3、有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也不过是借启发式、讨论式的招牌，把学生往老师事先设计的结论上赶。学生的学习没有互动或互动只处于一种微不足道的地位，学习成效很低。初中语文教学的现状，与现代教育理论的严重脱节，已明显不能适应基础教育改革的需要。　　二、课题研究的目的　　1、构建“初中语文合作学习模型”，探索具有普遍意义的初中语文合作学习的方式方法。　　2、在语文教学中建立多向合作互动机制，让学生更主动、更愉快、更富有成效地学习语文。　　3、通过语文合作学习的指导和实践，培养学生乐于和善于与人交流合作的意识和能力。　　三、课题研究的步骤、内容和措施　

4、　第一阶段，启动阶段（七年级上学期）　　主要工作：　　⑴组建一般形式的语文合作学习小组，对小组进行合作学习所需要的组内分工和合作学习的方法、技巧等进行初步的指导。　　⑵在教师启发诱导的下，通过小组形式初步感受合作学习的好处，初步建立合作学习的意识；　　第二阶段，全面研究实践阶段（七年级下学期至八年级下学期）　　主要工作：　　1、在对学生语文学习的状态和家庭学习背景及其变化进行认真分析研究的基础上，对学习小组进行三次大规模调整（同质小组　　异质小组　　自由理想小组），实现小组合作学习的最优化。　　52、加强合作学习技能的培训、提升，开展广泛的合作学习

5、实践与合作成效的交流，提高合作学习的效率。　　3、重点开展以下方面的探索研究：⑴“初中语文合作学习模型”——①学生与学生的合作　　　　②教师与学生的合作　　③教师与家长的合作　　　　④学生与家长的合作⑵“初中语文合作作文”——①交互式作文　　　　　　　②集合式作文　　③镶嵌式作文　　　　　　　④剪辑式作文⑷“初中语文合作阅读”——①同材同向阅读　　　　　　②同材异向阅读　　③异材同向阅读　　　　　④异材异向阅读　　第三阶段，整理、总结阶段（九年级上学期）　　主要工作：　　1、整理来源于学生的相关研究材料　　2、撰写论文、结题报告　　四、课题研究的成

6、果　　（一）整理包含学生优秀的合作作文、合作预习、合作练习和各类合作学习材料、合作学习交流材料（文字资料约12万字，图片资料300余幅）。　　（二）撰写论文四篇　　１、《初中语文合作学习模型初探》（2004年８月完成。获云南省教育科学研究院和云南省中学教育学会中学语文教学专业委员会举办的2004年云南省中语会年会论文评选一等奖，又获中国教育学会中学语文教学专业委员会西南片区年会论文评选二等奖。）　　２、《初中语文合作学习小组组建与指导说略》（2004年9月完成。获由云南民族出版社公开出版发行的21世纪云南教育论坛丛书《当代云南教育论文大系》2005

7、年论文评审一等奖。）　　３、《合作，领你步入作文的殿堂》（2004年4月完成。获中国教育学会语文教学法专业委员会和中国语文教学专业委员会会刊《语文教学通讯》举办的“中国中学与文教学论文大赛”特等奖。）　　４、《合作，共享初中阅读的快乐》（2005年1月完成。）　　（三）论文的主要内容及基本观点简述：　　１、在《初中语文合作学习模型初探》一文中，我们借鉴于漪老师的课堂教学结构图设计了由“生生合作”、“师生合作”、“师长合作”、“生长合作”四个层面构成的“初中语文合作学习模型”（其中“生生合作”是主层面，处于“初中语文合作学习模型”的中心；“师生合作”

8、、“师长合作”、“生长合作”是辅层面，处于“初中语文合作学习模型”的外围），并在此基础上确定了包含教师与学生相互合作、教师