试论元语言与外语教师的话语行为

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1、试论元语言与外语教师的话语行为　　　　　　1．引言　　　　“元语言”最早是哲学界经常使用的词语之一。它在20世纪30年代由波兰逻辑学家塔斯基(AlfredTarski)提出，指用来对目的语(Languecible)进行描述、评论和观察的语言。目的语则是被元语言描述的对象。研究元语言的学问就是元语言学。在区别语言与语言所指称的事物的关系时，就有必要把真实语言与形式语言区分开来。真实语言是与客观对象相联系的语言，在与元语言相对时称之为目的语。而用来称说目的语的则是元语言。语言学家认为元语言具有独立性，是“谈论语言的一种语言”和“描写自然语言的语言”(转自封宗信，2005：403)

2、。在现实的语言交际中，元语言同时也担负着对个人话语的自我　　从这段教师的语言中我们首先注意到，教师通过使用祈使句的形式“regardez-moi↑”提出了交际的话题：法国圣诞节食用的传统模形糕点“legateau”。外籍教师在介绍这种对中国学生来说完全是一种由文化因素所带的语言障碍时，大量地使用了元语言，以期尽可能地达到与学生用目的语进行沟通与交流。“ilestspecial↓c'estlegateaudeNoel...ilestlong...iln'estpasrond...ilestjoli...”。通过元语言和借助于其他辅助交际形式完成了语言知识的传授和师生问的话语交际

3、。　　在我们截取的中国教师ECy的素材中，我们不难注意到教师通过元语言将学生的注意力吸引到动词“feindre”的变位上。这一教学活动由7轮对话组成，从112到118。　　112．E：lesfillesfeindre↑mentilfautconjuguerleuerbe/feinere　　113．A：ellesfeid　　114．E：feindre/c'estmequelverbe↑　　115．As：feindre　　116．E：laconjugaisonduverbefeindre//c'estmequelverbe↑　　117．A：mterrompre//atteindr

4、e　　118．E：interrompre/c'estmefeindre↑　　feindre/c'estmeatteindre↓　　alorsmentconjuguerleverbe↓　　在这种情况下需指出的是，动词变位被认为是中国学生学习法语最大的障碍之一，因为在他们的母语中，动词不管在什么背景之中都没有任何书写或发音的变化。因此，动词变位构成法语外语学习中不可忽视的一部分。在这7轮围绕如何对动词“freindre”进行正确变位的话语交际中，我们看到任课教师y连续4次使用了元语言对学生进行提示，尤其是在第118轮的教师话语中，元语言的不同语调为学生提供了一个非常明确的答案，同

5、时纠正了部分学生错误的理解。因此，作为教师只有适时使用元语言才能有效地在目的语的环境下提示或者帮助学生克服语言上的具体困难。　　解释语法功能的言语具有描述语言的功能，它实质上就是元语言言语。通过对语言课堂的观察我们注意到，在语法知识的传授上，几乎所有的教师都比较习惯地使用元语言对某一个语法现象作必要的描述。这涉及到语法现象的构成、使用方法、使用条件、语言功能和赋予的语义价值等。但是，这些语法现象的描述与介绍与课堂环境有很大的关系，因为解释语法的目的不是单纯地描述语法，而是扩　　充学生的语言知识和提高学生使用目的语进行交际的能力。　　我们观察到在外语课堂上，即使该堂课的目的不是

6、讲解语法，教师话语中也会用到元语言。教师常常使用元语言来纠正学生话语中的语法错误。请见教师ECy的一段话。　　42．E：c'estqueltemps↑c'estpresent/ouc'estpassepose/↑silamachinerecolterici/la　　machinearecolte//c'estl'infinitif↑alors↓//re-fairelaphrase↓　　我们不难意识到，由于被提问的学生没有十分注意老师所给句子中的动词时态，于是教师在评介学生答案时，通过元语言向学生提出了一个语法时态的问题“c'estqueltempsc'estpresent/o

7、uc'estpassepose”。接下来，教师指点学生在这句话中要用复合过去时“lamachinearecolte”而不是动词原形“recolter”。　　在语言课堂上，我们同样注意到元语言在理解语法方面起了独特的作用。解释语法的话语可以简单地用几个有效的词语进行替换。教师不需要每一次都重复语法规则，一个词或一个手势便可以让学生理解。在下面的例子中，泛指代词“personne”的用法对于初学者来讲是很难的(如果我们翻开《罗贝尔常用词典》，我们会注意到对“personne”一词，词典提供了很长一段的解释)