试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语.doc

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1、试论运用言语行为理论分析英语教师课堂话语作者：刘丹丹　陈利平　吴广平　　论文关键词:言语行为理论　教师话语　英语教学　　论文摘要:教师话语(teachertalk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。言语行为理论(SpeechActTheory)是语用学研究中一个非常重要的理论。运用该理论分析英语教师话语，不仅能从理论的角度揭示教学中的教师话语存在的问题，并且可以为改进和评价教学提供重要的依据。作者在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。　　一、研究教师话语的重要性教师话语(teachert

2、alk)是教师行为的重要组成部分，是指教师在第二语言/外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。Nunan早在1991年于LanguageTeachingMethodology一书中就指出:“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语(targetlanguage)使用的示范作用，是学生语言输人的又一重要途径。”教师话语是英语课堂的重要交际媒介，它既是目的语的来源，也是管理课堂的手段。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。Krashen的“输入法”认为

3、，人们只有获得可理解的输入信息，才能习得外语。”在第二语言的课堂教学中，教师话语(teachertalk)是学习者“输人”的最大、最可靠的来源。适当的教师话语能给学生提供有效的语言输入，从而提高其交际能力，直接影响语言的产出。因此，研究中国大学英语课堂教师话语具有重要的理论价值和现实意义。认真研究教师话语可以促进英语教师对教学的深层次理解，从而有效指导教师的课堂英语教学实践活动。　　二、教师话语研究现状话语分析是国内外语言学家关注的热点，特别是课堂话语分析倍受语言学家和教育学家的关注。西方语言教学界从20世纪五、六十年代就开始系统研究课堂(West,1955;Moskowitz,19

4、68;Flanders,1970)。20世纪70年代开始，国外不少学者已经开始对课堂用语进行潜心研究，如:Graies,Sinclair&Coulthard。到了80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师教学话语探究方面，并对教师课堂教学中教师教学话语进行了类型分析。在20世纪90年代，对语言教学课堂中教师用语、教师行为有了更细致的研究，如:Peterson1993;Faber1995;Elbridge1997，Jones1997,Horn2000。近年来国内与西方在外语教学研究上已逐渐接轨，国内许多学者对课堂话语进行了研究，如，周星与周韵，刘家荣与蒋宇红，胡学文等。但总的

5、来说，在国内关于教师课堂话语特征及话语模式的分析还比较少。本文拟运用言语行为理论对大学英语课堂教师话语中的问候寒暄语、课堂提问、指令以及反馈语进行一定的探讨。　　三、Austin-Searle言语行为理论言语行为理论(SpeechAct4Theory)是由英国牛津学派分析哲学家Austin1955年在哈佛大学所作的系列讲座《论以言行事》(HowtoDoThingswithWords)时首先提出的，后由Searle,Grice等人加以修正和发展起来的一种重要的语用学理论。这一理论指出人类语言并不是单纯的“声音和意思”的结合，语言可以产生行为。只要说话者说出有意义、可以被大众接受的话，他

6、的话实际上已经有了行为结果。因此，他把这种行为称为言语行为(SpeechAct)。根据Austin的言语行为理论，人们在说话时，在一般情况下，都同时实施了三种行为，它们是:言内行为(lo-cutionaryact)，言外行为(illocutionaryact)以及言后行为(perlocutionaryact)。言内行为是说出词、短语和分句的行为，它是通过句法、词汇和音位来表达字面意义的行为。言外行为是表达说话者的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行为。诸如:陈述、许诺、命令、威胁等行为。言后行为是通过某些话所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是话语所产生的后果或所引起的变化，它

7、是通过讲某些话所完成的行为。国语言哲学家塞尔JohnJ.Searle进一步研究揭示，人们讲话时可以实施五种基本言外行为，即(1)指令行为(directives)，表示言语行为具有发话者试图让受话者去做某事的功能，所表达的心理状态是希望或愿望。(2)断言行为(as-sertives)，表示言语行为具有描述事物的真实状态的功能。(3)承诺行为(commissives)，表示言语行为具有发话者对某一未来行为做出许诺、担保、威胁等功能，所表达的心理状态是意欲。(4