解释与解决教育现实问题

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1、解释与解决教育现实问题摘要　在理论与实践、理论理性与实践理性的维度上，就教育科研的终极目的而言，“面向科学、面向学科”的教育科研成果表述方式要突破对“学术”的传统理解，处理好学术与思想的关系，直面教育现实问题，特别是热点、难点、敏感和盲点问题，开拓“解释与解决教育现实问题”的科研成果表述的新的学术路径。　　关键词　科研成果表述；教育现实问题；理论理性；实践理性　　　　教育科研成果表述要解释与解决教育现实问题，似乎是理所当然的。不然，其价值会大打折扣。为了人类知识增长，学科划界导致学者有研究范围，不直接面向现实，因此在成果表述中，习惯性地不面向问题与现实的情况就成为常态。是否

2、有另一种风格即解释与解决教育现实问题的教育科研成果表述方式，我们需要进行分析，并找到其学理依据。　　　　一、为何要解释与解决现实问题　　　　科研工要探究知识特别是终极真理，习惯性地向科学和学科交差，可是其最终目的却是为了推动实践。在教育实践中，大体存在两类问题：一类是需要解答的问题，一类是需要解决的问题。对于第一类问题要提供答案，对于第二类问题要提供方案。然而，人文社会科学中，被人们广泛批评的是，当代知识分子学富五车，满脑子理论见解，但却没有自己的主见，根本谈不上去改造现实。并且，这种情况有一种很奇怪的分工，“外国人生产，中国人学习并运用，谁最先学到谁就最理直气壮。”这种情

3、况，不是不学无术，但却是学而无术。　　很多人认为，教育学“应把教育作为一种事实来研究，解决是什么的问题”。停留于对教育事实进行研究，只解决了是什么的问题，没有解决为什么和怎么办的问题，是导致教育科研成果不解释与解决现实问题的原因。这种情况的产生与人们对学术、对学术与思想关系的理解有关：其一是人们认为学术就应该是这样。我们今日所谈的“学术”概念实际上是从西方引进的。在英语里，对“学术”的解释有两个共同的特点：“与学院有关”和“非实用性”。因为在一个分工发达的社会中，进行学术研究并非人人可为、处处可为，而是只有受过专门训练并在专门的环境中才能进行。因此，学术就是学者在“象牙塔”

4、中进行的“为学术而学术”的探索工作。这一点，在今天的中国学界更是得到了强调。特别是在强调学术规范、与国际知识界接轨的时代背景下，按照知识积累的思路加强学术建设是必要的，然而也需要在表述环节超越“面向学科面向科学”的思路，解释与解决教育现实问题。　　其二，涉及学术与思想的关系。在初始意义上，思想与学术是两样东西。一个比较明显的差别，学术可以是一种职业，思想则不是。所谓学术就是吃知识饭，那么一个人是否可以以思想为业呢?一般不可以。思想只管脑袋不管胃，不但管不了胃，有时还会有妨碍。当学术必然遵守循序渐进、孤证不证、文有出处等一系列形式规范时，思想更多的像决堤之水。学术当然要思想，

5、也有思想，但那是学术思想，学术思想是专业思想。因此，这种思想难以解释与解决现实问题。学术及其思想如果是一种“知识关怀”的话；那么，通常意义上的思想主要是“社会关怀”。因此，教育科研成果表述作为教育科研的最后环节，应达成学术与思想的统一，使学术成为有思想的学术，使思想成为有学术的思想。　　“教育学的历次危机，其最根本的原因还是在发展变化了的教育现实面前，对现实解释能力和指导能力的弱化。也就是说，理论与实际之间的矛盾冲突，才是危机的根本原因。”教育理论恰当、贴切地表达实践并不是教育理论的最终目的，其最终目的在于“在多大程度、范围上改善了教育实践”目。许多理论都是先从实践中提出来

6、的，同时也是为了解决实际的教育问题。无论是夸美纽斯的《大教学论》，还是赫尔巴特的《教育学讲义纲要》，都是为了解决实际教育问题。从这个意义上说，以“解释与解决教育现实问题”为出发点表述教育科研成果，也许是教育科研成果表述的新的学术路径。　　　　二、要解释与解决哪些现实问题　　　　现今的“教育理论研究正在形成一种非问题化的运作机制，教育研究陷入了一种主动不研究问题的怪圈”。连研究都不研究问题，在表述环节就更不可能有问题意识了。将人类知识进行分科、分类目，分成一个一个的小段，一个一个的范围。专家学者就要在这各自不同的小段里面增加对这些范围的理解，积累这些小段的知识。这样进行科学研

7、究，作为一种方式，可以多样并存，在特定时代，比如崇尚“科学主义”时代，是可以的。　　“关于什么的研究”这样的题目就是典型的从研究范围出发进行科研成果表述。本来从事科学研究，从范围出发进行与从问题出发进行都是可以的，只是侧重点不同而已。出发点不一样没有关系，只要结果一样就行，这正是所谓的殊途同归。同归到什么地方去，归到解释与解决教育现实问题那里去。在研究环节，可以划定范围，以范围为出发点进行研究，然而在成果表述环节，是不是可以直接走向科学研究的终极目标、直面现实问题呢?有人的回答是：“研究者们尤其要注意从实践的角度来