解释与解决教育现实问题

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1、解释与解决教育现实问题摘要　在理论与实践、理论理性与实践理性的维度上，就教育科研的终极目的而言，“面向科学、面向学科”的教育科研成果表述方式要突破对“学术”的传统理解，处理好学术与思想的关系，直面教育现实问题，特别是热点、难点、敏感和盲点问题，开拓“解释与解决教育现实问题”的科研成果表述的新的学术路径。　　关键词　科研成果表述；教育现实问题；理论理性；实践理性　　　　教育科研成果表述要解释与解决教育现实问题，似乎是理所当然的。不然，其价值会大打折扣。为了人类知识增长，学科划界导致学者有研究范围，不直接面向现实，因此在成果表述中，

2、习惯性地不面向问题与现实的情况就成为常态。是否有另一种风格即解释与解决教育现实问题的教育科研成果表述方式，我们需要进行分析，并找到其学理依据。　　　　一、为何要解释与解决现实问题　　　　科研工作者要探究知识特别是终极真理，习惯性地向科学和学科交差，可是其最终目的却是为了推动实践。在教育实践中，大体存在两类问题：一类是需要解答的问题，一类是需要解决的问题。对于第一类问题要提供答案，对于第二类问题要提供方案。然而，人文社会科学中，被人们广泛批评的是，当代知识分子学富五车，满脑子理论见解，但却没有自己的主见，根本谈不上去改造现实。并且

3、，这种情况有一种很奇怪的分工，“外国人生产，中国人学习并运用，谁最先学到谁就最理直气壮。”这种情况，不是不学无术，但却是学而无术。　　很多人认为，教育学“应把教育作为一种事实来研究，解决是什么的问题”。停留于对教育事实进行研究，只解决了是什么的问题，没有解决为什么和怎么办的问题，是导致教育科研成果不解释与解决现实问题的原因。这种情况的产生与人们对学术、对学术与思想关系的理解有关：其一是人们认为学术就应该是这样。我们今日所谈的“学术”概念实际上是从西方引进的。在英语里，对“学术”的解释有两个共同的特点：“与学院有关”和“非实用性”

4、。因为在一个分工发达的社会中，进行学术研究并非人人可为、处处可为，而是只有受过专门训练并在专门的环境中才能进行。因此，学术就是学者在“象牙塔”中进行的“为学术而学术”的探索工作。这一点，在今天的中国学界更是得到了强调。特别是在强调学术规范、与国际知识界接轨的时代背景下，按照知识积累的思路加强学术建设是必要的，然而也需要在表述环节超越“面向学科面向科学”的思路，解释与解决教育现实问题。　　其二，涉及学术与思想的关系。在初始意义上，思想与学术是两样东西。一个比较明显的差别，学术可以是一种职业，思想则不是。所谓学术就是吃知识饭，那么一

5、个人是否可以以思想为业呢?一般不可以。思想只管脑袋不管胃，不但管不了胃，有时还会有妨碍。当学术必然遵守循序渐进、孤证不证、文有出处等一系列形式规范时，思想更多的像决堤之水。学术当然要思想，也有思想，但那是学术思想，学术思想是专业思想。因此，这种思想难以解释与解决现实问题。学术及其思想如果是一种“知识关怀”的话；那么，通常意义上的思想主要是“社会关怀”。因此，教育科研成果表述作为教育科研的最后环节，应达成学术与思想的统一，使学术成为有思想的学术，使思想成为有学术的思想。　　“教育学的历次危机，其最根本的原因还是在发展变化了的教育现

6、实面前，对现实解释能力和指导能力的弱化。也就是说，理论与实际之间的矛盾冲突，才是危机的根本原因。”教育理论恰当、贴切地表达实践并不是教育理论的最终目的，其最终目的在于“在多大程度、范围上改善了教育实践”目。许多理论都是先从实践中提出来的，同时也是为了解决实际的教育问题。无论是夸美纽斯的《大教学论》，还是赫尔巴特的《教育学讲义纲要》，都是为了解决实际教育问题。从这个意义上说，以“解释与解决教育现实问题”为出发点表述教育科研成果，也许是教育科研成果表述的新的学术路径。　　　　二、要解释与解决哪些现实问题　　　　现今的“教育理论研究正

7、在形成一种非问题化的运作机制，教育研究陷入了一种主动不研究问题的怪圈”。连研究都不研究问题，在表述环节就更不可能有问题意识了。将人类知识进行分科、分类目，分成一个一个的小段，一个一个的范围。专家学者就要在这各自不同的小段里面增加对这些范围的理解，积累这些小段的知识。这样进行科学研究，作为一种方式，可以多样并存，在特定时代，比如崇尚“科学主义”时代，是可以的。　　“关于什么的研究”这样的题目就是典型的从研究范围出发进行科研成果表述。本来从事科学研究，从范围出发进行与从问题出发进行都是可以的，只是侧重点不同而已。出发点不一样没有关系

8、，只要结果一样就行，这正是所谓的殊途同归。同归到什么地方去，归到解释与解决教育现实问题那里去。在研究环节，可以划定范围，以范围为出发点进行研究，然而在成果表述环节，是不是可以直接走向科学研究的终极目标、直面现实问题呢?有人的回答是：“研究者们尤其要注意从实践的角